本站原创关键词： 小学英语教学 英语思维 兴趣习惯 发展空间
语言是人类特有的标志。它不仅是人们交际的工具，还是思维的工具。语言与思维是相辅相成的。人的思维越深刻，其语言表达越明确。由此看来，小学英语教学既要有外在的交际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动。只有两者融合统一，才能优化小学英语教学，从而提高英语教学质量。那么，在小学英语教学中，如何才能更好地培养学生的英语思维呢？
一、丰富教学内容，激发思维兴趣
兴趣是最好的老师。任何有效的学习活动，都是由兴趣开始并且自始至终贯穿其中的。因此，学生英语思维能力的培养及形成应该从兴趣谈起。为了激发学生用英语思维的兴趣，我们可以采用一些简单而又快乐的活动。英语与美术相结合，听听画画。如《牛津小学英语》的3A教材，在总复习阶段，教师可以结合本册中学到的事物名称和“Colors”这一单元巩固单词，同时培养学生的英语思维兴趣。教师将“a red apple，two black pens，a yellow dog，a green desk”等一些词组说出，要求学生听后立刻用彩笔画出来。这种教学策略比要求学生听到后写出单词和汉语意思要好得多，因为这一过程正好是学生直接用学到的英语进行思维并作出判断的过程。
英语与数学相结合，想想算算。例如教学4A Unit 7中B部分的数字时，可以用3A中学过的句型让学生做口算比赛。教师快速地出示口算题目。如：“4+8=？”，问：“What’s four and eight.”学生回答：“It’s twelve.”也可用教材上的游戏训练学生的小学英语教学如何培养学生的英语思维能力由优秀论文网站www.808so.com提供,助您写好论文.思维：要求学生按照顺序数数，遇到三的倍数say Hello.“one，two，hello，four，five，hello ...”这些教学策略有利于学生不通过汉语这个“中转站”而直接用英语表达。
二、重视短文阅读，培养思维习惯
英语的学习不是为了掌握几个孤立的单词，而是为了读懂英语的文章、听懂外国人的话，甚至能同外国人交谈。然而，令我们遗憾的是，我国的外语教学几十年来一直都不尽如人意：学了十年英语，学生只会说“How are you？Fine，thank you.And you？”之类的问候语，只认识大量的却很孤立的单词。一旦阅读起来，总是断断续续，一知半解。高校的外语阅读教学为何也如此没有成效？这就要谈到学生的阅读习惯。由于从小没有养成用英语思维的良好习惯，学生阅读时喜欢逐词逐句地念，同时又想着汉语意思，使得阅读速度减慢。不但速度慢，而且前面好不容易“理解”的内容还是自己译出来的“汉语”，所以很快又忘记，造成理解“断链”和循环阅读，从而大大的影响阅读质量。小学英语是英语教学的启蒙教育，小学生的特征是模仿性强，可塑性大且小时候养成的习惯会“根深蒂固”。因此，小学英语教师应该用好教材上的materials，重视短文的阅读，培养学生快速用英语思维的习惯。4A到5B的每一册教材中都有阅读训练的部分，即Fun house中的look and read。比如教学4A Unit 7的Fun house Look and read部分，短文内容是这样的：“Ⅰ.What is two and three？Five.Ⅱ.What is six and four？Ten.Ⅲ.What is five and nine？It is fourteen.Ⅳ.What is one and one？Eleven.教师可要求学生在规定的三分钟内迅速读完短文，并且强调要默读，如有不理解的地方可以通过图片帮助阅读。这一部分都是趣味阅读，内容轻松可读性强。所以大部分学生读完都会情不自禁地笑出来，这说明他们已经读懂了其中的幽默内涵。这时教师可以请个别学生说一说短文讲了一件什么事，以及短文的幽默之处。但切忌让学生逐句翻译。最后，可让全体同学一起朗读该短文。三、创设真实情境，推动思维发展。
多年来，中小学的英语教材一直在变化。语言不变，教学内容也没变，变化的是教学的策略。所谓教学有法，教无定法，贵在得法。这些教材最大的变化是赋予教学内容精美的图片。这是为了激发学生的学习兴趣，更主要的是为学创设真实的语言情境，让学生在真实的话语情境中展开思维和语言学习，学习效果自然事半功倍。如教学《牛津小学英语》5B Unit 6“at a PE lesson”一课，我直接将学生带到操场上，一阵热身运动后，就上起“英语体育课”。因为本课所涉及的人体部位名词学生已在4B中学过。所以教学put ... on ...，touch ... with ...这两个句型时，我边说边示范动作，要求学生跟说跟做。“Put your hands on your knees.”学生看到我将双手放到了膝盖上，也学着做出这个动作，并说：“Put your hands on your knees.”全身动起来的学生，思维就会活跃起来。用同样的策略再教学stop，turn left/right，stand in a line等词组，学生照样很快就学会。反复操练几遍后，我试探性地说了几个“指令”，学生迅速地做出正确的动作，说明学生已经完全掌握以上内容。而且，这种掌握脱离了汉语这根“拐杖”，是大脑直接用英语思维的结果。
四、渗透文化意识，拓展思维空间。
文化主要指一个国家或民族的历史、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、思维方式和价值观念等。而语言，则是文化的载体。她有丰富的文化内涵，是文化的一部分。语言与文化密不可分。英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响到英语的学习和使用。《英语课程标准》指出：“文化意识”是综合语言能力的一个组成部分。因此，在小学阶段就适时地渗透文化，培养学生文化意识，有着深远的作用。如果学生不了解英语文化中礼貌语言的重要性，以及诸如“please”，“thanks”之类的词使用频率比中文对应词的使用频率要高得多，他们就很难理解下面这段对话：Tom：“Can I he an apple？”Mum：“An apple what？”Tom：“Can I he an APPLE？”Mum：“An apple WHAT？”Tom：“Can I he an apple，please？”再如，A：“Your English is very good.”B：“Thank you.”这里，假设B不了解以上“文化”，她会谦虚地回答：“NO，Not good.”这样的回答会令英美人士瞠目结舌。总而言之，语言是思维的工具，而思维则是人的内部语言，两者是相互推动的。英语教师应该重视学生英语思维的训练与培养，提高他们的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书.牛津小学英语3A，4A，5A，译林出版社，2008.
[2]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），教育部，2001.