本站原创一、创设问题情境要与生活紧密相连
问题情境对于小学生有着强烈的吸引力，可以激发探索新知的，实现自主进行探讨，为他们的创造性思维的形成与发展提供了空间。例如，在讲到有关“小数的性质”的时候，我在课堂上创设了这样一个问题：“同学们，有谁能在1、10、100后面加上适当的单位，并且能够让他们相等？”学生对此非常感兴趣，顿时七嘴八舌，议论纷纷。有的学生说加上米、分米、厘米，这样就得到5米=50分米=500厘米。我对这个学生的发言鼓励一番，又让学生继续表达，有的学生认为在后面加上元、角、分，这样便得到了5元=50角=500分，等等。
我通过这种创设问题情境的教学方式，并与他们的现实生活紧密相连，进而激活了他们的思维想象，有利于创造性思维的发展。
二、让学生做一题多解的题型，激发其创造性思维
在数学教学过程中，教师如果习惯按照教材固定的知识结构从单向思维方式出发，采用某一方法来解决问题，不利于学生创造性思维的的激发。数学题中有很多一题多解的题型，小学生通过不同角度的思考、分析、论证，可以进一步激活他们的思维分析能力，实现举一反三的效果，对于创造性思维的开发也是大有裨益的。
例如，我在课堂上出过这样一道数学题：商场购进200台电视机，卖出120台，还剩多少台？我要求学生根据这道题，尝试着改编成新的应用题。学生通过讨论，将这道应用题改变如下：
（1）商场购进电视机200台，最后卖出120台，还剩几分之几？
（2）商场购进电视机200台，最后卖出120台件，发出了几分之几？
（3）商场购进电视机200台，卖出120台，购进的比发出的多几分之几？
学生自由地想象，有利于他们的创造性思维向纵深发展。
三、借助故事引导学生想象，放飞学生探索的翅膀
实践表明，引导学生想象，不仅能够缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，更能够放飞学生探索的翅膀，这正是符合新课程理念所提倡的内容。我曾出过这么一道题：在美丽的大森林里，有一个猴子家庭，猴妈妈，猴爸爸，猴哥哥，猴弟弟。猴爸爸摘回来6个桃子，让猴子妈妈分，猴妈妈给猴哥哥1个，给猴弟弟5个，猴哥哥说：“妈妈，你源于：论文的基本格式www.808so.com
分的不公平！弟弟的比我的多！”这时，猴妈妈笑着从猴弟弟的5个桃子里拿走了1个放在猴哥哥这边。可猴哥哥还是大声说“妈妈，还是不公平，弟弟的还是比我的多！”于是，猴妈妈又从猴弟弟的4个桃子里拿走了1个放在猴哥哥这边。这时猴哥哥高兴地说“：妈妈，这次公平了！”学生被故事吸引了，然后我问，开始给猴弟弟5个桃子，给猴哥哥1个桃子，猴哥为什么说：“不公平”？后来，猴哥哥和猴弟弟都有3个桃子，猴哥哥为什么说：“这次公平了”？学生们踊跃发言。这样，学生从中感悟到数学的乐趣，产生激发探索新知识的积极性，放飞学生探索的翅膀，主动有效地参与学习。
总之，优化小学数学教学，培养学生创造性思维，需要每一个数学教师注重学生素质与能力的培养，重视学生的全面发展，在教学方法上不断推陈出新，适应时代的要求。分之几？（2）商场购进电视机200台，最后卖出120台件，发出了几分之几？（3）商场购进电视机200台，卖出120台，购进的比发出的多几分之几？学生自由地想象，有利于他们的创造性思维向纵深发展。三、借助故事引导学生想象，放飞学生探索的翅膀实践表明，引导学生想象，不仅能够缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，更 WWw.808so.com 808论文查重