本站原创一、发挥语文教学的最大魅力：“情”和“美”。
【关键词】语言环境；品词析句；情感语文教学的最大魅力，在于它的“情”和“美”。挖掘教材中的人文内涵，营造情感氛围和审美空间，使学生置身于一个有血有肉的精神境界，获得审美体验，形成高尚的道德情操和健康的审美情趣，这是语文学科情感目标的重要内容。
人教版五年级第十册《桥》这篇课文，从内容上看，是一篇思想性极强的文章，塑造了一个无私无畏、有情有义、一心为民的老支书形象。从表现形式上看，课文语言简练，篇幅短小。有的两个字就是一句话，有的一句话就成一个段。作者对环境、人物语言、动作、神态的描写都非常生动。文章的结构安排更是巧妙，在结尾处才揭示出老汉和小伙子的关系。它所承载的人文思想寓于语言之中，在课堂上，笔者引导学生深情朗读、品词析句、交流讨论、练习写话，带领学生在课文的内容和形式上走了一个来回，较好地依托语言，达成情感目标，实现了语文学科工具性和人文性的完美统一。
那么，教学《桥》一文，笔者又是怎样引导学生透过文本顺利地“入境”、“明象”、“体情”、“会意”，达到领悟情感内涵的呢？下面谈谈个人体会。
1运用语言环境，体验情感境界
1.1走进洪水，感悟洪水的可怕情景：课文中故事所发生的背景是洪灾，有多处描写洪水的语句，如：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡；近一米高的洪水已经在路面上跳舞了；死亡在洪水的狞笑声中逼近；水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰；水，爬上了老汉的胸膛。课堂一开始，笔者让学生划出描写大雨和洪水的相关内容，然后让他们反复朗读。学生通过咀嚼这些环境描写的语句，体会到了这究竟是一场怎样可怕的来势凶猛的洪水，也体会到了当时危急的状况，还领略到了课文语言的简洁。
1.2聚焦老汉，体会党员的大山形象：文中多处描写自然环境的险恶，为下文感受人物形象做了铺垫。在课堂上，笔者接着又有目的地进行引导：“同学们，现在的情景是洪水势不可挡、村民们惊慌失措，在这危难时刻有一个人出现了。谁？”“老汉。”“让我们走进老汉，自由读读这几句话：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉；老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”一阵朗朗书声过后，笔者顺势启发：“读了这几话，你仿佛看到了什么？”“看到了老汉像一座山。”“在这危难时刻，老汉又下了一道什么命令？”“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”“好一句‘党员排在后边’，谁排前面？”“老汉始终把群众的安危放在第一位，体现了老汉党员的大山形象。”
1.3抓住冲突，理解老汉的无私奉献：《桥》所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，他们很难被文本中老汉的形象、精神所打动。因此，笔者采用自主探究法，带领学生深入文本，自主感悟老汉面对党责与父爱这一冲突的选择，从而理解老汉的无私奉献。老汉在人群中揪出自己的儿子这一举动，让人意外，更令人震惊，老汉的一揪一吼一推，是文本中情感理解的难点。教学这一步骤时，笔者先引导学生默读最后几个自然段，启发学生注意老汉的言行，划出描写老汉与小伙子动作的词句，然后抛出问题：“老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？他这一揪，是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？这就意味着什么？”通过回答问题，学生了解到老汉是个坚持原则、秉公办事、不殉私情、舍己为人的好书记，正因为他有这种品质，才会受到当地村民们的爱戴。学生联系上下文读，在读中思考、讨论，真正做到了理解课文，继而能感情朗读。在一次次不同层次的朗读中，学生一次又一次地经历着不同的情感体验，老汉像一座“山”的形象也在不断地清晰高大起来。
2品词析句，感悟情感内涵
2.1走进文本，初步感悟：语文的阅读教学必须整体切入，万不可整体还没把握好，就把课文内容“咬”得支离破碎去让学生进行感悟，这样的感悟，只能停留在文本表面。在教学《桥》第一课时，笔者让学生在预习的基础上，读准读通了课文，对文中易错的字词进行正音后，再引导学生对故事的脉络进行了梳理，使他们对全文有了整体的把握，清晰故事的发生、发展、、结局。学生对文本有个初步的感悟，为后面人物主题的感悟搭建了平台。因为文本是主体感悟的语言材料，只有走进文本，才能让学生用不同的方式全方位地把内容感悟到位。
2.2深掘文本，深入感悟：小学语文教材中的不少文本，具有供人想象驰骋的知识空间。而小学生想象力极其丰富，阅读文本后，他们总会牵挂着文中的事情，惦记着文中的人物。根据学生的这种心理，在文本阅读后，引导追究，启发想象，延伸文本，可让学生在情节延伸内容的拓展中，加深对文本内涵和情感的感悟。在教学本文时，
笔者在完成“品读言行，感悟英雄”这一过程后，紧扣文本的特点，设计“抒写真情，缅怀英雄”这一程序，让学生拿起手中的笔，用自己喜欢的方式记录下对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰。学生用朴实的语言文字，表达自己丰富的想象，这也是对文本语言内涵的感悟。可见，通过对文本的再读处理，可激发学生的体验，使学生在陷入文本的情感中产生共鸣，逐步深入并丰富自己的感悟。
2.3拓展文本，升华感悟：《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话过程就是要用丰富的感悟作为支撑，脱离这个前提，任何的对话过程都显得苍白无力。要真正源于：标准论文格式范例www.808so.com
实现这个过程，教师必须深掘文本，通过精当而动情的语言让学生进行多元对话，使学生的感悟重新组合，并超越自我，从而完成由阅读教学推向人生教育的升华。在教学即将结束时，笔者设计了“回归课题，拓展内涵，升华感悟”这一环节：“小河上那座窄窄的木桥被洪水冲毁了，可一座崭新的桥却从此而生，并永远屹立在人们的心中。让我们回到课题，读一读这座崭新的桥，并为这座桥取个名吧。”由此，学生不仅读懂了“桥”的义，更读懂了“桥”的情。
如果说语文课堂是一幅画，那么学生有效的感悟就是这幅画上最斑斓的色彩。教师只要本着一份为学生终身发展而努力的心，依托文本这一有利资源，就一定能够勾勒出更为美好生动的图案！