本站原创【关键词】高中数学；主体；参与
随着高中数学教学方法和手段的不断改革和创新，数学教学开始形成以学生为主体的教育理念.教学中教师注重开放性课堂情境的创设，并重视自身的引导作用，使学生在教师的引导和激励下自觉树立主动参与意识，为学生求知和探索的增强，为其创新思维的形成、创新能力的发展作出了重大贡献.
一、营造气氛，树立意识
首先，以学生为主体的教学思想要求教师放低姿态，将自己视为处在与学生平等的地位，避免形成高高在上的印象，要多用微笑的眼神鼓励学生，多用亲切的话语关心学生，使学生感受到教师的关心和重视，拉近师生间的距离，建立起融洽的师生关系，为学生的积极参与营造氛围；其次，以学生为主体的实践是一个需要长期积累，逐步培养的过程，因此，教师要细心、耐心地引导和鼓励学生，使学生摆脱对教师的依赖，逐步形成独立思考的意识；最后，以学生为主体就要改变教学思想，认识到学生间的个体差异，通过充分了解学生的实际情况，因材施教地制定教学策略，为学生个性的张扬、创新意识的形成和创新能力的提高奠定基础.总之，教师要端正心态，为学生营造融洽、、和谐的课堂氛围，使学生自觉树立积极参与意识.二、创设情境，培养兴趣
在学生明确自身主体地位，自觉树立参与意识后，教师还要注重教学情境的创设，使学生的学习兴趣得以激发，求知和探索得以调动.(一)语言情境的创设
教师的语言风格能够影响学生的参与兴趣，因此，数学教学可以根据学生的性格特点和兴趣爱好，有意识地在课堂上运用幽默风趣的语言，穿插一些有趣的故事或时事，使沉闷呆板的高中数学课堂变得活跃起来.比如：在学习的过程中，可以向学生讲述笛卡尔、费马在平面解析几何形成中的重要作用；讲述近代数学的两大巨星：数学王子高斯和分析的化身欧拉；讲述古希腊对三大几何问题的解决等千古谜题.在数学史的发展中激发学生的探究兴趣.(二)生活场景的创设
在数学课堂上，通过生活场景的创设，使学生认识到数学的价值，激发其主动学习的.比如：在学习解三角形的相关知识时，教师可以创设这样一个场景：假设据气象台预报，近期内离我市270千米处有一台风中心将形成，它以每小时30千米的速度向北偏西45°的方向移动，在距台风中心240千米以内的地区将受到台风的影响.问：我市是否受其影响？若受到影响，从现在起经过多少小时我市开始受到台风的影响？持续时间多久？说明理由.由于这类数学问题关系到切身实际，能够充分激发学生的兴趣，帮助学生在日常生活中自觉地将数学思维融入实际问题的解决.(三)问题场景的创设
教学过程中，还应适当设置问题场景，激发学生的求知，促进其主动参与.同时在问题的设计中，还应全面考虑学生的认知水平，使问题具备坡度性，满足整体学生的参与.比如：在学习“点到直线距离”时，可以创设这样一个问题场景：1.求点M（0，4）到直线l：y=x+3的距离.
2.求点M（1，4）到直线l：y=x+3的距离.
3.求点M（0，4）到直线l：x+y+3=0的距离.
4.求点M（，）到直线l：Ax+By+C=0的距离.
在递进式的问题设置中，学生可以根据自己熟悉的知识逐步向未知的领域摸索研究，使自己的知识实现内化转移.
三、转变方法，培养能力
在学生逐步参与到课堂中来时，教师还要注意灵活选用教学方法，通过教师的引导，使学生明确自身主体地位，自觉致力于探索能力的培养和提高.(一)教学形式多样化
高中学生受多年传统教学方法的蛊毒，容易出现思维固化，学习过程常依赖教师.针对这一情况，教师可以采用形式多样的教学组织形式，使学生挣脱教师的束缚，主动参与知识的探索.1.动手实践课.学生的天性是爱动、爱玩，教学过程中，教师可以充分迎合其特点，重视数学动手实践课程的开设，使学生在手脑并用中增进知识学习，促进思维发展.比如：在学习“统计”的知识时，我给学生布置了这样一个任务：统计我班学生的出生时间与性别，并推断出婴儿出生时间与性别的关系.通过活动使学生的多种器官并用，其思维也随着实际操作而展开，使学生对知识的被动接受变为主动探索，充分体现其主体性.
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2.小组讨论课.教学过程中，我还有意识给学生设置一些开放性题目组织学生进行小组讨论，促进学生间知识的沟通和交流，使学生在取长补短中提高探究能力.
(二)教学空间多样化
将数学学以致用是高中数学课程开设的目标，因而，在教学过程中，教师不仅仅要将教学空间局限于课堂，还应当利用一切教学资源，将学生带出教室，带入实验室，带入校园，带入社会，在学生细心的观察、认真的分析思考中增进对数学知识的学习.结束语
新时期的高中数学教学改革，以学生为主体，重视学生兴趣的激发，注重其参与意识的培养以及创新能力和数学技能的提高，各个数学教师应当充分贯彻这一理念，将学生在教学中的主体地位落在实处.
【参考文献】
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中关村第一小学校长刘畅.主体教育突出学生主动参与[N].中国教育报，2008-04-13.
[3]刘焕铃.激发初中生数学学习主体参与意识的实践研究[D].天津师范大学，2011.