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在阅读教学中，关注每一个学生的个性，激发学生个体生命的潜能，是阅读教学改革的一个关键性环节。一般认为，教师的教学思想、方法落后，是造成学生没有实现主体性发展的主要因素。而在阅读教学中选择最优的教学方法，让学生自学质疑、明确学习任务，教师充分展现教学过程、强化朗读感悟和有效做好反馈校正，是保证阅读教学充分体现学生主体地位的有效方法。
一、尊重学生的主体地位
首先，教师要尊重学生。学生是学习的主体，是有感情、有人格、有自尊的人。教师应该把学生当成一个独立的个体来看待，学会倾听他们的心声，鼓励他们参与课堂。在学习上，教师在教学过程中可以采用“春风式”教育，做到师生相互尊重，起到润物细无声的教学效果。其次，树立学生的主体地位，使他们不断探索。老师的赞赏与表扬能使学生充满自信和增强学习动力，所以教师可运用鼓励性的话语，提高孩子创造的积极性。在学生回答不对或不着边际时，巧妙维护学生的自尊，必要时应给予指导，使学生体验到成功的喜悦，激励自己更自觉、努力地去学习，形成一个良性循环。
第三，要宽容学生。老师不应用成年人的思维方式去度量学生，要允许他们犯错误，当学生犯错误时要少一些指责、批评，多一些宽容、鼓励。
二、选择最优的教学方法，发挥学生的主体作用
在教学中，只有为学生提供广阔的学习空间，减少对教学的束缚，才能实现教育教学的个性化。现在一些教师过于重视教案，千方百计把学生引到教案上来，使学生为自己设计的教案服务，整个过程始终保持着“教师教什么，学生学什么；教师问什么，学生答什么”的旧模式，整堂课中，以教师为中心，以教师讲授和传授的基本知识为主，学生能够主动参与的时间较少。特别是部分教师课堂调控能力不高，怕学生活动起来无法制约，于是就轻车熟路自己讲，分析阅读课文成了“满堂灌”。由于部分教师存在这样的教学思想、方法，结果导致学生的主体性没有充分地体现出来。在阅读教学中，可采取以下方法，确保学生的主体地位得到体现。(一)自学质疑法
在上课前，我们不妨先让学生自学，引导学生自己学会从有关的生字新词、关键词语、重点句子、段落层次、中心思想等去找问题，学会带着问题自己去思考、去解决。当然，自学不是全部放手，而是在关键的地方引领学生学会开展讨论和交流，诸如同桌互说、小组讨论等。这样的学生自学才能达到效果。在自学过程中，学生肯定会产生许多疑问，对于学生的这些疑问，教师要灵活作出处理，以激起他们对学习的兴趣，提高他们设疑、质疑的能力。同时我们必须杜绝直接给出结果，重视教学的整个流程。如用“世界闻名”来造句，一学生说：“万里长城是世界闻名的。”结果后面造句的学生只把源于：论文的标准格式范文www.808so.com
主语“万里长城”改为“西湖”、“泰山”等，虽然这些句子从内容到形式都没有错，但大家都这样造，对发展学生的思维能力、培养学生的语文能力作用不大。有经验的教师往往在此时就趁机进行启发：“你除了知道这些名胜古迹是世界闻名的以外，还知道有哪些世界闻名的人物、动物、建筑物呢？”于是学生就说：“我国的四大发明是世界闻名的。”句式基本相似，但内容有了变化，教师还可进一步启发：“除了把它造成陈述句，谁会用它造一个反问句，一个感叹句？”学生在教师的再指导下，跟着作变式训练：“我国的万里长城真是世界闻名啊！”。通过这样的训练，整个学习过程就能清晰地展现出来。
(二)分层教学法
教学过程必须讲究层次性，兼顾全体学生。针对不同层次的学生，要采取不同的教法。如设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答等。这样既可以照顾优秀生，又可以兼顾学困生。如笔者教《新型玻璃》这一课以后，针对课后两道思考题，按照层次设计了以下四道习题，让学生根据自己的能力任选一题来做。①仿照课文用“可以，可以，可以，也可以”写一段话。②选择文中你最喜欢的一种新型玻璃，把它的名称、特点及作用写下来。③请仿照课文介绍你知道的一种新型玻璃。④想象作文：你想发明什么样的新型玻璃？请你把想到的写出来。这样由浅入深，既符合教学规律，学生乐于接受，同时也兼顾了全体学生。当然也要处理好整体课堂教学，太浪费时间也达不到目的，关键是教师如何把握，使其既实现目的，又完成教学任务。(三)朗读感悟法
朗读和默读是阅读教学中最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。读始终是学习语文的一扇最重要的窗口，以读为本来进行阅读教学，当然也是引导学生自主感悟非常重要的手段。在教学过程中，笔者注重让学生多读，采用“全程读、情境读、全心读”的形式，把读交给学生。当然，每一次读教师都要向学生提出新的目标、新的要求、新的形式，让学生在读中能产生新的兴趣、新的追求、新的启迪和新的体验。让学生在读中发现新知识，发现自己的优势，发现自己的潜能，发现自己的不足，达到理解课文的目的。如笔者上《我选我》一课，从让学生读生字到读词语，再到读段和读全文的整个过程中，都是以一种“以读感悟”的教学形式来进行的。如让学生理解“静悄悄”一词，不是让他们去查字典、翻资料来找答案，而是让学生反复读这一句：“该选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。”在学生读完后，当即提问：“有感情吗？静悄悄的意思读出来了吗？”部分学生讲：“没有。”于是再指导读，反复进行，学生慢慢地就悟出了其意。又如，为了让学生理解“王宁很自信”这一课文内容。笔者让几个学生反复读这一句：“突然，王宁站了起来说：我选我。”学生读完后笔者又提问：“他们读得自信吗？”此时学生各抒己见，笔者借机点拨，再进行指导，无形中学生便自悟课文内容。
总之，发挥学生主体作用，要承认学生之间有差异，要求教师在教学中从每个学生的身心特点出发，因材施教，不强求同步发展。教改的过程是一个交织各种矛盾，充满艰辛的曲折过程，许多问题需要在今后教学实践中逐步解决。
（责编 黄鸿业）