本站原创关键词：高中政治；新课改；一个中心；四个实现
教学是师生互动的过程，教师的教学并不是孤立于学生这一主体之外的单向性的传输，而是一个建立在学生基础之上的指导过程。因此，在新课改中，倡导以学生为主体，教师为主导，让课堂教学在生动和谐中促进学生的发展。笔者结合政治课堂教学和新课改理念，就高中政治课堂教学的改革做些理论上的简单分析。
一、政治新课改要突出学生发展这一中心
在以往的教学中，学生只被看作是教师完成教学任务的“工具”，教学并不是为学生的发展而服务，相反却是为教师的教学而服务，这就让教学走向了本末倒置的死胡同。教学中，学生只被看作是被动的接受者，学生的主观能动性被忽视，或许这就是应试教育所带来的影响。在课堂教学中，教师为了让学生考得高分，不是重点剖析，就是难点讲解，生怕学生不懂，但越是这样，学生被灌输而学到的东西就越少。
其实，学生是活生生的个体，他们有自己的思想感情，能主动地进行思考，面对外界信息会进行自我思考，然后作出反应。从知识的建构上说，学生对知识的学习过程并不是“向容器里装东西”的过程，而是主体在探究过程中不断建构的过程。因此，教学就必须从“灌输式”向“建构式”过渡。高中政治新课程标准中明确指出政治课堂教学要让学生具有“自主、自立、自强的能力和态度，初步形成正确的世界观、人生观和价值观”。其实这就是要求课堂教学为学生的发展而服务，立足学生发展这一中心，这是政治课堂教学改革的基础和核心，脱离了这一点，课堂教学改革搞得再风风火火，终究也是徒劳无功的。
二、实现知识传授向技能转变的课堂目标定位
在应试教育的“大旗”下，课堂更多的是关注学生考了多少分，而不是学生掌握了多少技能。在新课改下，技能成了课堂教学的核心目标。的确，政治这样具有高度实践性的课程，如果要学生只是掌握一定的理论而不会实践，就等于搞形而上学。“高分低能”在过去虽然吃香，现在却要被抛到史册中去了。当然，我们不能否认知识学习的重要性，只是要注重让学生将理论和实践结合起来。如在“神奇的货币”的教学中，对通货膨胀很多学生都感到迷惑，如果教师一味地只是让学生背、记，学生可能考试中能说出个一二，但到了生活中又不知所措了。相反，如果教师在课堂中能以“房价”“工资调查”“市场调研”等实践活动作为指导，那么学生所收获的不仅仅是概念理解，更多的是能将理论和生活结合起来，在实践中去内化知识。
由此我们也可以总结出这样的课堂教学思路：在新课教学
中，按照“体验生活、提炼基础知识、形成基本概念和思维方式、初步地理性地认识生活”来进行学习；通过复习过程的“复习基本知识、深入分析知识内在逻辑、构建知识体系、深刻认识和理解生活、形成世界观”来强化，从而促进技能的形成。
三、实现“教为中心”向“学为中心”的转变
实现“教为中心”向“学为中心”转变，其实就是要实现注重“教”向注重“学”的转变。教育的目的是什么？是促进学生的发展。那么，学生就应该是学习的主体，而教师只是教学的引导者和组织者。再换言之，摘自：毕业论文提纲www.808so.com教学过程本身并不是为教师教学而服务的，而是为学生的学习而服务的。
要实现这一转变，首先教师的主导性不能丢。在新课改中，很多教师更多注重学生的主体性而忽视了自身的主导性，课堂教学表面上生动活泼，而实质上却没有多大效果。之所以说教师的主导性不能丢，原因就在于学生始终受知识基础的限制，还不能完全把握好学习目标，在学习方法上也还需教师进行引导。其次则是要突出学生的主体性。突出学生的主体性并不代表将课堂甩手丢给学生，让学生自己去学习，而是要让学生在教师的引导下自主学习，从“要我学”转变为“我要学”。这一点在新教材中得到了较好的体现，新教材更多注重让学生在探究中获得体验，注重教师引导下的学生自主学习能力的培养，教师讲的内容相对少了，而学生探究的内容相对多了。
四、实现“知识为本、学科为本”向“生活为本、模块为本”的转变
在学习过程中，学生更多能感受到的是学科自身的逻辑性，而对学科和生活之间的联系却缺乏一定的判断能力，这主要是因为高中学生的辩证逻辑思维发展所致。因此，如果在政治课堂教学中以纯粹的理论、学科知识教学来充斥课堂，学生只会感觉到乏味，不但学习积极性受挫，知识构建能力也会大受影响。相反，如果能以生活为出发点，让学生在生活和学科知识之间建立起联系，由感官到抽象，知识与生活合一、方法与实践结合，势必会增加学生的感性经验，激发其学习兴趣。
模块化教学最大的优点就在于以一知识点为探究中心，辅以生活实践，形成由点而面的扩散性学习系统，这在一定程度上促进了学生辩证思维能力的发展。而且，模块化的学习更有利于学生的合作，对学生的合作能力和创新能力的培养都具有积极意义。在创业和就业中，就可延伸到对职业的认识，如：如何创业、如何推销自己、如何做市场调查等。
五、实现教师教学方式和学生学习方式的转变
从教师的教学方式上看，要从以知识传授向能力培养转变，让课堂成为学生发展的课堂；要从注重结果向注重过程转变，在强调学生感知、分析的基础上，注重提炼、应用，让学生从知识理论向实践中运用发展；要从单一的“师讲生听”向探究性学习、个性化教学、合作教学等模式转变，通过方式的改变来激活课堂；要在课堂教学中从“权威”向“平等”过渡，在平等基础上构建起师生间、生生间、学生和教材间的对话关系。从学生的学习方式上看，则要以主题式学习为主，以生活场景为依托，实现模块化学习；要以探究性学习来激发学生的自主学习兴趣，促进自主学习活动的有效进行；要注重让学生在学习中体验学习过程，让学习成为一种习惯，从而促进技能的形成。
新课改带给广大教师的不仅是一场思想革命，更是理论指导下的实践革命，更多的还需在实践中去体现新课程的理念。本文在此只做了简单分析，今后教学中还需不断实践、丰富，让教学为学生的发展服务。
参考文献：
［1］罗卫华.高中政治新课程改革的理性反思［J］.中国校外教育：理论，2008（24）.
［2］姚再明.新课程背景下高中政治课程［J］.新天地：开拓教育新天地，2011（9）.
［3］范国栋.浅谈高中政治新课程教学［J］.华夏教育，2009（8）.
（作者单位 甘肃省民勤县第四中学）