摘要：在过去的20年里,任务型语言教学引起了二语习得探讨者、课程大纲制定者、教育学家、教师培训者以及语言教师的广泛关注。任务教学法是指一种以交际任务为核心,强调“以做中学”语言教学策略,它把运用语言的基本理念转化为具体的具有实践作用的课堂教学,是二十世纪八十年代以来交际教学思想的一种新的进展分支。该教学策略以学生的学习兴趣,生活经验以及认识水平出发,让学生通过参与、体验、合作和交流等方式,进展、提升学生综合运用语言的能力。任务型教学的核心理念是模拟人们日常生活中的各种活动,把目标语和日常用语相结合。换句话说,通过完成任务的方式,进展、提升学生实际运用语言的能力。由此可知,任务型教学法是一种新型有效的教学策略,应该得以广泛的运用和推广。该论文通过实验班和制约班的课堂教学效果比较,将任务型教学法运用到高职艺术生英语课堂,探究任务型教学法方式(TBLT)和传统的s(Presentation, practice and production),对高职英语精读课教学的影响,及该教学方式是否更有效。探讨不足：1.任务型教学方式在高职英语精读课堂中是否具有可行性?2.和传统的s方式相比,TBLT教学方式是否更能激发艺术生的学习兴趣?3.TBLT教学方式是否更能兼顾到艺术生的个体差别性,能否产生较良好的教学效果及提升他们的英语水平?为了得出科学的结论,作者对本篇论文采取定量探讨与定性探讨相结合的策略。本论文将以陕西某高校职业技术学院装潢艺术设计专业两个班的80名学生为实验对象。作者将装潢艺术设计一班定为实验班,装潢艺术设计二班为制约班。两个均有40名学生。对于实验班,在大学英语精读课堂上,以任务型教学法为指导,设计课堂教学。同时考虑到他们英语基础较差,水平有限,独立完成任务比较困难,由此采取合作学习的策略,以小组为单位,通过小组讨论合作的方式来完成老师设计的任务。对于制约班的学生,采取传统的教学方式,课堂上注重语言点以及知识的灌输,以教师为中心来组织课堂教学。通过一个学期的教学实验,作者对实验班和制约班的教学效果作出记录并进行比较。在实验之前,作者将会对两个班的学生的英语水平进行了比较以确保其水平相当。实验中作者进行仔细观察、记录并收集课堂相关资料,实验进行三个月后,再进行一次模拟测验,并且将结果记录在案,搜集整理相关数据。通过用SPSS,访谈及课堂观察等手段对其记录进行浅析,其结论为任务型教学方式适用于高职院校中的艺术生英语课堂并产生了良好的效果。该教学方式在高职英语精读课堂中具有一定的可行性。和传统的s方式相比,任务型教学法能够提升艺术生的英语水平,更能有效的激发其英语学习兴趣。但任务型教学方式并不是完美的,也有着一些缺点和不足,教师应该根据教学内容和对象,选取合适的教学策略,使课堂教学达到最优化。关键词：任务型教学法论文高职英语精读课程论文wills方式论文s方式论文
本论文由www.808so.com摘要4-6
Abstract6-8
Table of Contents8-11
Chapter one Introduction11-14
1.1 Research Background11
1.2 Purpose and Significanoe of the Study11-12
1.3 The Structure of the Thesis12-14
Chapter Two Literature Review14-31
2.1 Previous Studies on TBLT14-19
2.1.1 Studies Abroad14-17
2.1.1.1 The Study of Nunan14-15
2.1.1.2 The Study of Wilps15-16
2.1.1.3 The Study of Skehan16-17
2.1.2 Studies at Home17-19
2.1.2.1 The Study on Theories of TBLT17-18
2.1.2.2 The Studies on Implementation of TBLT18-19
2.2 Study Theories for Task-based Language Teaching19-24
2.2.1 Definition of Tasks19-21
2.2.2 Components of Tasks21-24
2.3 The Principles and Features of TBLT24-27
2.3.1 Principle 1:Scaffolding24-25
2.3.2 Principle 2:Task Dependency25
2.3.3 Principle 3:Recycpng25
2.3.4 Principle 4:Active Learning25-26
2.3.5 Principle 5:Integration26
2.3.6 Principle 6: Reproduction to the Creation26
2.3.7 Principle 7: Reflection26-27
2.4 Theoretical Bases of TBLT Approach27-31
2.4.1 Second Language Acquisition27-29
2.4.1.1 Input hypothesis27-28
2.4.1.2 Interaction Hypothesis28-29
2.4.1.3 Output Hypothesis29
2.4.2 Learning Theories29-31
Chapter Three The Empirical Study of TBLT in Higher Vocational College31-44
3.1 The Current Situation of Engpsh Intensive Reading Class for Art Students in Higher Vocational College31-33
3.2 Design and Methodology33-35
3.2.1 Research Questions33
3.2.2 Subjects33-34
3.2.3 Instruments34-35
3.3 Implementation of TBLT in Intensive Reading Class35-44
3.3.1 The Frame Work of TBLT35-38
3.3.2 A Sample Lesson Plan of TBLT in Intensive Reading Class38-44
Chapter Four Results and Discussion44-52
4.1 Results of Study Question 244-47
4.1.1 Results and Analysis of Pre-tests44
4.1.2 Results and Analysis of Post-tests44-45
4.1.3 The Comparison of EC and CC in Pre-test and Post-tests45-46
4.1.4 Paired Samples T-test of EC in Pre-test and Post-test46-47
4.1.5 Paired Samples T-test of CC in Pre-test and Post-test47
4.2 Results of Study Question 347-50
4.2.1 Results and Analysis of Interview47-49
4.2.2 Results and Analysis of Classroom Observation49-50
4.3 Discussion50-52
Chapter Five Conclusion52-58
5.1 Major Findings52-53
5.2 Significance and Pedagogical Imppcation of the Findings53-55
5.3 Limitations of the Study55-56
5.4 Suggestions for the Further Study56-58
Bibpography58-60
Appendix60-70
攻读硕士学位期间取得的科研成果70-71
Acknowledgements71
阐释模式任务型教学法在高职艺术类英语精读课中运用
更新时间：2024-01-31
作者：用户投稿
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