本站原创【关键词】行为引导型教学；二外日语；应用分析
伴随世界经济的飞速发展，市场经济逐渐向全球化趋势发展，各国间市场竞争日益激烈的同时国家间的交流合作亦日益频繁。 近几年国内企业对外语人才的需求量逐年增加，甚至部分企业还专门去各大北京、上海、深圳等地寻找高级的外语人才。在当下经济社会大环境下，传统教学方式已无法满足如今高级外语人才的学习需求。因此，行为引导型教学法应运而生。行为引导型的教学方法坚持以人为本的教育理念，它是集合许多学科一门综合课程。通过开展职业活动的培训，将提高学生的职业能力作为教育目标，将教、学和做相结合，引导学生用手、脑和心进行学习，是一种注重对学生关键能力进行培养的教学新方法。行为引导的教学法本质上就和传统教学方法有着诸多差别，如何在二外日语的教学过程中融入行为引导型这一教学新方法，关键还是要将其应用于二外日语45分钟的课堂教学中去。
一、行为引导型教学法在二外日语教学中的具体应用
（1）二外日语教学过程中行为引导教学方法的使用增强了师生间的相互交流和探讨，教师所扮演的角色从教学活动中的主领导者和主导者逐渐向引导者与主持者转变，变成了学习学习活动的辅助者。在教学的过源于：论文格式范文网www.808so.com程中作为主持者的教师又被赋予了与传统教师不同的意义。除了要传授知识外还要培养学生的能力。教师要对学生的动手能力充满信心，通过其教学目标的独立完成让学生体会到自主学习的成就感，并引导其进行独立学习。在上课之前，准备好学生在课堂上所用的知识和材料，并要求学生严格遵守规定的课堂要求、时间等，给学生营造良好的学习氛围。在课堂上让学生以小组的方式学习，不但要自己学好，还要合作完成团队的学习任务。提前准备课堂上日语学习的内容，不但要对内容进行备课还要对学习的方法进行准备，此外培养学生独立查找有关资料的能力，进行课堂的总结，学会进行准确的表达、翻译以及书写等技能。二外的日语教师对学生思维进行正确的引导，在学习过程中允许学生出现错误或走弯路，教师要在这种情况下对其进行启发式的开导，帮助学生纠正错误。
（2）在二外的日语教学过程中着重于实践，应积极尝试对各种教学方法进行实践，保证行为引导的教学方法的实践成效。如今随着科学的飞速发展，新技术和新知识的出现也是层出不穷，人们的学习方式也发生了相应的改变。传统半部论语就能治天下在到如今终身学习的提倡，从以前的自己学到如今的合作学习，都为外语学生在毕业后能马上适应社会需要做好基础。想要不断更新和吸取知识、技术，有效的应对和解决问题，就需要学生在学习过程中掌握各项综合能力。而行为引导教学方法如角色扮演、案例教学、大脑风暴、模拟教学、迁移教学以及项目教学等的实施也是为了能达到传授学生如何去分析、解决问题的能力，能独立进行信息的搜集和处理，提倡学生间的交流合作。打个比方，在二外日语的课堂上，教师可以对在2012年伦敦奥运会上日本的选手和我国选手各自的比赛表现进行引导，让学生总结出来，并在小组中派代表角色扮演最喜欢的选手，并进行赛场的模拟还原，要求学生在表演过程中用日语来表达。
（3）伴随科技水平的飞速发展，如今的社会、经济乃至教育都会在将来发生翻天覆地的改变，人的各项能力也相应的发生变化。社会不断的在为人才提出新需求，这就要求学生要具备全面的综合能力，包括专业能力、应变能力以及社会能力与个性能力。要提高学生的这些能力就要在二外日语的课堂上多介绍当前日本各方面的发展变化，比如将日本的实时新闻、事件以及动态等做成课件向学生进行展示，让学生进行相互讨论、评价，以小组为单位发言。在教学过程中利用行为引导教学充分调动了学生的手、脑和心共同学习，激发学生对学习活动的兴趣，给学生可以想象发展的空间。培养学生团队学习的能力，并独立的进行学习内容的概括和总结，提升学生进行自主学习能力，非常迎合中国那句古话“授之以鱼不如授之以渔”，就是学会怎么去学习，为学生将来能尽快的适应社会和工作环境打好基础。
（4）要在二外的日语教学中建构完善的评价系统，充分发挥行为引导教学方法中评价的正面。积极导向功能。如果想要将行为引导教学方法落实到课堂的教学中，首要的就是要对考试这一传统评价方式进行革新，考试这种方式无法全面、客观的反映出学生的学习情况和综合能力。对考试的革新也是在寻求不同的评价方式，让“考试”在行为引导的教学过程中发挥正面作用，引起学生学习的热情，培养学生处理信息、获得知识、分析解决问题以及与人交流协作的能力。二外的日语教学中考核形式基本包括笔试、口语测试、技能测试、综合测试以及复式考试等形式。比如大连外国语学院2011年下半年对法语专业进行二外考试时，试卷考试成绩占40%，平日课堂上的发言、讨论以及角色扮演等的表现占35%，出勤和作业的上交情况占10%，学期末进行的日语演讲表现占15%。这种全面的考核方式极大地调动了学生对二外日语课的兴趣。
二、二外日语教学中应用行为教学法的注意点
（1）行为引导的教学方法重点在于对能力的培养，但这不意味着知识就不重要。在这点认识上经常会误导某些师生对知识的忽略，将教学走向推向另一种极端。尤其是当部门学生察觉到考核的方式发生了变化后，认为只要与教师处好关系合格就不是难事，因此经常敷衍班级举行的活动，只注重形式并没有认清教师开展这些活动的根本目的。（2）行为引导型的教学法适合应用在小班教育中，但是如今我国的高等院校都在实行扩招，还因为受到了经济收入的限制，班级的人数将近50人左右。所以，想要大面积普及行为引导的教学方法还是具有难度的，而且教学效果在部分时候也未能达到理想的水平；如果将班级拆分进行教学，就会大幅度提高教学成本，给学校带来经济压力。
（3）在学生开展小组学习活动中，常会出现有成绩较好的学生来包揽和代替了成绩相对较弱的学生的情况，并没有实现学习的全面性[5]。此外，如今很多二外的日语教师其教学的水平、习惯等与完全胜任和接受这种属于大开方式的行为引导教学方法之间还存在一定差距，特别是资深的老教师更是难以适应。
行为引导型的教学方法为教育领域里的一种新型教育方法，目前在我国部分省市已得到推广应用。它的核心是通过教师在课堂上的引导来提升学生各方面的能力，并从本质上区别于传统教育的以教师为主导、以知识为根本的教学方式。进而创建了把学生当做中心、将能力视为根本的教育新局面。它体现了教育体系的先进性，也代表了当代教育的新观念。
参考文献：
郑舟杰.行为引导教学法之教学实践探析[J].职业教育研究，2009，（3）.
汤国泰.高永伟对行为引导型教学法的新认识[J].职业教育研究，2010，（11）.
[3]陆晶.行为引导教学法的应用探索[J].黑龙江科技信息，2010，（14）.
[4]刘丽艳.肖伟民行为引导型教学模式的应用研究[J].管理学家，2010，（8）.
[5]施静.运用引导型教学法 提高学生思维能力[J].试题与研究，2010，（18）.
作者简介：
孙洁，女，汉族，助教，湖北财税职业学院，研究方向：日语、法律、国际经济。