本站原创关键词：任务型语言教学法；任务；专业英语；高职院校
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一、引言
任务型教学法（task—based teaching approach）是建立在“构建主义”理论基础上的教学法。该理论以任务为教学引领，将学生的学习活动与任务或问题相结合，将语言教学真实化，使课堂社会化，其主要目的是让学生带着真实的任务去学习，让学生通过课堂教学用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生能够综合运用英语。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”（Nunan，1989）。
任务型教学要求教师不能仅片面注重语言知识的传授，而应以学生为中心，以任务为手段和目标，设计贴近学生实际的教学活动，让学生在完成任务的过程中思考、交流和实践，促进语言的实际运用能力，以温故而知新。
二、高职专业英语的教学现状
专业英语是指与某中特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而开始的英语课程。专业英语教学作为基础阶段英语教训的延伸，它既不是单纯地教授英语知识，也不是单纯地传授专业知识，而是以实践训练为主，将语言应用与专业知识紧密的结合起来，让学生在专业领域中需要的时候，能够应用相关知识解决问题。专业英语所涉及的知识在学生的专业学习和今后的职业生涯中，不时的会发生着作用。但当前的高职专业英语的教学却处于进退两难的处境，专业英语的重要性和必要性日益突显，但是大部分的高职学生英语应用能力不强，甚至有部分学生认为专业英语与大学英语一样，总体来说，大部分高职学生由于英语基础较差，在专业英语学习的过程中动力不大。因此如何激发高职学生对专业英语的学习兴趣和主动性变得更加迫切和重要。
笔者尝试将任务型教学法（task—based teaching approach）运用于高职专业英语——《文秘英语》的教学中，以此探讨该教学法是否能够适用于高职专业英语的教学。
三、教学实验
本实验主要是为了解决以下三个问题：（1）高职学生对专业英语教学中的任务，态度如何？
（2）任务型教学法对学生的语言技能和学习能力有何积极影响？
（3）什么因素影响了任务型教学法在高职专业英语教学中运用？
笔者在广西职业技术学院进行了为期18周的实验。对实验班级秘书英语采用了任务型教学法。由于条件限制，在广西职业技术学院同一学期只有一个班级开设秘书英语，因此只有一个实验班，共记49人。
笔者进行了两次有关任务型教学兴趣的问卷调查（实验前后各一次），并进行了两次口语测验（实验前后各一次，题型和评分细则一致）。同时还通过课堂观察和访谈，进一步了解学生对任务型教学法的态度。具体情况分析如下：
(一)高职学生对专业英语的态度
以上数据的变化表明，越来越多的高职学生意识到了开始专业英语的必要性。在实验之前，有些学生认为专业英语与大学英语的不同之处不过是在课文内容。因此部分学生对该课程感到有些漠然，甚至是觉得没必要开设。在实验的过程中，通过任务的运用不仅要求学生用英语去解决他们专业中或将来工作中有可能会出现的问题，而且通过完成任务还突显了专业英语的重要性和特点。此外，老师在实验的过程中不断强调该课程的目的不仅是学习与专业相关的英语词汇，还要用专业英语所涉及的知识去解决将来职业生涯中可能出现的问题。(二)高职学生对“任务”的态度
在本实验中，任务分为课堂教学任务和课后任务。1、学生对课堂教学任务的态度
表2学生对课堂教学任务的态度
课堂教学任务的
必要性实验前问卷调查实验后问卷调查
人数百分比人数百分比
以上数据的变化，表明大部分学生接受了这种新的教学方法。同时也证明了学生愿意接受新的事物和挑战，他们也希望能够真正提高自己的应用能力。这些变源于：论文格式排版www.808so.com
化可以说明，在参与完成课堂教学任务之后，大部分学生对课堂教学任务持肯定态度。笔者进行的访谈也进一步证实了这一点。很多学生表示，和过去相比，他们现在更清楚该做什么和如何去做，因此在课堂上也就更加有自信了。值得一提的是，在实验结束的时候，没有任何学生坚持认为课堂教学任务是完全没必要的。
通过课堂观察，笔者也发现了更多的学生愿意参与完成课堂教学任务。在课程刚开始的时候，当笔者要求学生完成课堂教学任务的时候，发现很多学生不敢表现自己。在上了几周课之后，越来越多的学生积极参与到课堂活动中了。
2、学生对课后教学任务的态度
表3学生对课后教学任务的态度
课后教学任务的
必要性实验前问卷调查实验后问卷调查
这些变化，说明越来越多的学生意识到了课后教学任务的必要性。值得一提的是，在实验结束的时候，没有任何学生坚持认为课后教学任务是完全没必要的。
(三)任务型教学法对学生语言技能和学习能力的影响
本节主要讨论任务型教学法对学生语言技能和学习能力的影响。1、任务型教学法对学生语言技能的影响
（1）从问卷调查和访谈分析
实验结果如表4：
表4学生语言能力的提高
语言能力学生的期待（实验前）学生的自我评估（实验后）人数百分比人数百分比
该结果表明，在经过实验之后，学生的口语能力得到了较大的提高。但这一结果同时也表明，大部分的学生认为他们在其他语言能力方面的提高还不够，尤其是语法。这样的结果出乎笔者的预想。综合考虑实验前的问卷调查和访谈，主要原因是，许多学生尽管学了多年，但是对他们的英语还是感觉不满意，总觉得自己的英语很差。而大多数的学生认为，提高口语能力在学习英语的过程中起着重要的作用。
（2）从课堂观察分析
在课堂观察中，笔者注意到大部分学生比以前活跃，在课堂上用英语发言也不再象以前那么拘束紧张。学生在写作中的语法错误也减少了，口语表达也更加流利。可以说，学生通过任务型教学法，各个语言能力都得到了不同程度的提高。
（3）从考试结果分析
两次考试的结果对比如下：
从表5可知，经过实验学生有了较为明显的进步。
当然，我们也必须承认，在经过一个学期的学习，无论教师采用何种教学法，学生都会有所进步。但这些变化还是可以说明，在高职专业英语教学中采用任务型教学法，对提高学生的口语能力有着显著成效。但是，如何激发学生对专业英语的学习兴趣和提高他们的语言能力，对于高职院校的英语教师而言，仍是一项重要的任务。
(二)任务型教学法对学生学习能力的影响
在这一部分，主要探讨学生在实验过程中学习能力是否得到了提高。数据分析如下表：从表6可以看出，学生在上述的各个方面，能力都有了不同程度的提高。
值得注意的是，在全班49名学生中，只有两名学生认为他们与人合作的能力得到了提高。这与笔者的预期结果相差甚远。为了提高学生的合作能力，笔者将学生分成若干组，每组5人，要求各个成员通力合作，每周每组必须完成一项任务。
四、小结
综合以上分析，大部分高职学生对专业英语教学中的任务持积极态度，认可并接受任务性教学法。任务型教学法对学生的语言技能和学习能力有积极影响，主要表现在：增强学生的兴趣和动力；帮助学生重获学习英语的信心；提高学生的语言能力；提高学生的自学能力。
但是在实验过程中，笔者也发现了一些影响任务型教学法在高职专业英语教学中运用的不良因素：学生对母语的过度依赖；学生不愿与人合作；大班授课。
任务型教学法适用于高职院校的专业英语教学，然而我们也必须认识到，世界上并没有任何一种教学法是完美的，在教学过程中不可能屏弃其它教学法而只使用一种。
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[6摘自：毕业论文摘要www.808so.com
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