本站原创【关 键 词】 历史；事件；地图；故事；游戏中集体化
一、教师的讲
(一)利用地图进行历史教学
传统的教学模式是“教师讲，学生听，听后背”的教学模式，这就钳制了学生思想的发挥，同时也违背了新课标理念中提出的以学生为主体，而是以教师为主体了。还有就是加重了学生的负担，他们所学科目非常的多，要在有限的时间学到无限的知识，况且历史学科在过去不被，所占分数不多，这些情况导致学生对该科不感兴趣。不光学生不感兴趣，学校也不够，而所教该学科的教师也被忽视。但一堂历史课究竟应该怎样上才能充分发挥出学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中去，同时又能在考试中取得良好成绩呢？我认为，关键就在于课堂的45分钟，要向45分钟要效果。怎么来要效果——是不是教师把这课的内容在45分钟讲完就可以了？不，是完成了教学内容并80%的学生都掌握了该内容的、难点，这才是达到了教学目的，完成了教学目标。(二)把抽象的事件在游戏成具体、的事件来完成教学
“纸上谈兵”指在纸面上谈论打仗，比喻空谈理论，不能解决实际理由，也比喻空谈不能现实。课本上一些内容，他比较的抽象，教师在上课时如果照本宣科就好像纸上谈兵，如果不加以诠释，学生就理解而达不到预想的教学效果。我看过一段话：“如果把学习做成一颗酒心巧克力，孩子如何能不喜欢；如果把学习做成一颗牛黄解毒丸，孩子又如何能喜欢？”
我读过《好妈妈胜过好老师》这本书，书中的主人公教女儿圆圆学计算就是开“小卖部”，女儿做店主，爸爸妈妈做顾客，拿一些东西给她在地下围出一个“小店”，并摆上各种“货物”，货物有真的，有替代品，替代品只要她知道是什么就行，然后轮流光顾她的小店。物品由她定价，跟她进行讨价还价，其实开“小卖部”的过程就是孩子不停地做“计算”、不停地做“应用题”的过程，这样就避开了一下把孩子拉到抽象的数字上。不要拿一些干巴巴的枯燥的计算来为难孩子，要让孩子在游戏中感受数字，让他体会到计算不是抽象的东西，是存在于周围生活中的有用的东西，和的日常生活密切联系着。
学习为什么非得是苦的不可？学习也可以在快乐中进行。而且，在快乐中进行的学习会让学生学得更好。
如红军长征这一历史内容，就可以用游戏的形式来完成。
教师可以把学生带离教室，带到野外，把一个班级的学生分成几组，编制成各军，把地点设计好，什么地方是草地、什么地方是雪山，制作几面红旗，上面标好几军，然后内容里面的红军角色由学生自主担任，经历了千辛万苦最后在什么时间、什么地点胜利会师。这样一做，就能够让学生更容易记住有关知识。在教学中，教师应该巧妙地设计教学，要把一些抽象的东西让它集体化，并要在不知不觉中（就是在玩的过程中就完成了教学内容，爱玩是孩子的天性），让学生掌握知识。
(三)用生动的故事形式演绎历史事件
历史内容，就是一些历史事件，好比一些故事。故事谁不爱听，上课的时候，讲一个生动有趣的故事，课堂上是否还有睡觉的、是否还有讲小话的、是否还有发呆的学生……答案非常的肯定，没有。所以吧，就着这一学科的性质，就可以用故事的形式来完成这一学科的教学。
二、学生的读
由于历史这一学科，没有太多的教学时间，大多数学生都不会去课前预习，教师用各种策略方式完成教学。对于我来说，我用我的策略完成教学之后，我都要用一定的时间让学生一字不漏（包括正文、插图、补充材料等）的阅读内容，第一，在阅读的过程中复习巩固了所学的相关知识；第二，阅读内容能使学生“温故而知新”；第三，阅读内容达到查缺补漏，使知识更完整，衔接更强，更能理解，只有理解了知识，才能把此知识变成自己的知识，才能应用它；第四，调动学生主动去学。学生读了之后，就会发现老师讲的都在课本上，他们就会主动看课本，这样也就把内容给学了。三、课后的练
课后的练，也就是学生学了知识后的一个检测。看看学生学了知识后是不是记住了，光记住还不够，你不会用它；学了知识要理解，只有理解了才会变成你自己的知识，你才能更好地应用它。所以，在完成教学内容时，有必要进行课后练习，既检测了学生学的情况也检测了教师教的情况。从而看你是否完成了教学任务，达到了教学目的。世界上没有一个国家的教育体制能完美到可以解决每一个学生的个体理由。教师在教学中给出了种策略，无论这些“策略”多么不同还是大同小异，它们其实建立在一些共同的教育理念上的。“策略”固然，但再多的策略也无法穷尽一个人遇到的的教育理由；正确的教育理念则如同一把，可以打开不同的锁结。
【参考文献】
[1] 陈琦，刘儒得. 当代教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，1997：86.
[2] 尹建莉. 好妈妈胜过好老师[M]. 北京：作家出版社，2010.