1008-925X(2012)O9-0272-01
《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《新课标》）的课程目标明确指出，高中英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。它的形成主要依靠课堂上对听、说、读、写多个方面能力的培养来获得的。因此，在新课标的要求下，高中英语教师不仅要在继续强化学生的语言知识和语言技能，更要注重培养学生的学习策略、情感态度和文化意识这些在之前教学中常常会被忽略的素养。“听”对于学习语言来说是至关重要的。任何语言都不能离开语音而孤立存在，语言的学习与掌握一开始往往都是从“听”入手的，要想能够用英语流利地表达出来，首先要学会听懂。与此同时，听也是语言学习者获取信息的最佳途径之一，相关研究数据表明，外语学习中45%信息获得在于听。由于高考中听力分数所占的比例仅为20%，听力能力的培养并没有得到应有的重视。很多学生进入大学阶段以后，英语学习陷入困境，其中部分原因就是在基础阶段的学习中忽略了听力能力的培养。
1、高中英语听力教学现状分析
现阶段高中英语听力教学中存在很多问题，主要表现在以下几个方面：第一，听力教学得不到足够重视。在应试教育的背景下，分数是衡量一切的标准，高考取得满意的分数是高中英源于：论文格式标准www.808so.com
语听力教学的首要任务。高考英语主要考察学生的阅读能力、写作能力以及听力能力，其中阅读部分所占的比重是最大的。在绝大多数人看来，听注重的是语言的表达，而阅读、写作则需要有良好的语法、词汇等基础，因此，从表面上看，听力能力的培养和阅读写作等是脱离的，这些导致了听力能力的培养不到应有的重视。第二，在高考中，英语听力考试题型单一。第三，它所占的分数比例仅仅为20%，很多老师认为，学生只需要保持足够的英语听力训练，多数学生都能得到满意的分数，因此忽略了听力能力的培养。第四，听力材料单一枯燥，方法训练缺失。因为老师们使用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的练习册、报刊杂志等。这些资料中的绝大部分与学生的学习生活联系不大，脱离实际，也不具有时效性，学生自然感到索然无味，没有兴趣。第五，在英语教学中，老师往往重视学生听的结果，忽略了听的过程。学生不知道怎么寻找关键词，主题句。不知道听力的重点，不会基本的速记。这些都制约了学生的听力。最后，英语的听与说脱节。听力能力和口语能力是不能分开的，二者的学习相互制约相互促进。如果只注重听力的训练而忽略了口语训练，很难真正培养学生的听力能力。
2、任务型高中英语听力教学的策略
美国应用语言学家Krashen在他提出的输入假设(Input Hypothesis)中指出，只有获得足够的可理解性语言输人才能习得语言。要想在高中英语听力教学中取得高效率，需要听力输入。在这个输入过程中，老师处于教学主导地位，学生处于学习主体地位。教师不仅可以通过课程的设计来发挥其主导作用，同时还需要处理好师生关系，给学生自主学习、合作学习和展示自我的机会，让学生发挥其主体作用，形成“兵教兵”。具体而言，老师需要做的工作主要分为以下几个方面：
2.1预设丰富的听力任务
我们可以从听前训练、听中和听后训练三分方面来丰富听力教学的形式和内容。在听前训练中，教师应该让学生根据听力情节发生的历史文化背景，中西文化差异。大胆猜测生词、难意并进行推断。设置听力任务，陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这样不仅为更好地听做铺垫，而且还能激发学生学习的积极性。在听力过程中，穿插英文电影片段、歌曲、诗歌和笑话等，不但可以调节课堂气氛，使学生适当放松，有效提高教学效果。好的听力素材能提高学生学习英语的兴趣，也能让学生积极参与听力活动，使学习成为一种愉悦的体验。在听力结束以后，老师让学生就听力材料设计问题作回答、复述。也可以就所听内容进行相应的词汇和语法训练、角色扮演等，如此形式多样的教学活动穿插进行，学生不仅不会觉得厌烦，而且可提高学生运用英语解决问题的能力和用英语思维的能力。
2.2拓宽听力资源的渠道
英语听力训练的渠道是丰富多彩的，现代化的教学设备满足了语言学习者可以从多方面进行英语学习，不仅包括传统的音像制品，还有视频、网络等多个途径。但是，在高中听力教学还处于做传统的形式，即是用收音机播放磁带进行听力训练。这种资源不仅范围窄，内容更新慢。要改变听力教学方式的单一性，做到视听结合，充分调动学生的各种感觉器官，提高教学的直观性，使学习效果更好、更快、更扎实。老师可以在普特英语听力或者可可英语等网站上面下载难度适中的BBC、VOA材料给学生练习，这些材料内容丰富，语音纯正。老师还可以推荐一些适合高中生训练听力的电影，例如，Forrest Gump，The Sound of Music，Big and Cast Away等经典电影。这样可以促使视听与情景有机结合起来，而且更有利于提高学生英语听力水平。要实现听力学习的多渠道、多元化。很多英语教师往往把听力课当成精听课，忽略了泛听训练。精听课要求学生注意力集中，学习强度较大，长期这样学生易感到疲劳、吃力和焦虑，心理上常产生消极对待的情绪。所以，应在精听的基础上增加一定量的泛听，但材料不必太多，语速可稍快或稍慢些，题材丰富多样，以贴近学生学习与生活的真实英语为主。
2.3任务型听力技能技巧的培养
2.3.1听说读写的结合：语言学习中听说读写本来就是密不可分的。听力训练后老师可以进行口头提问，小组口语讨论的形式来加深学生的对所听内容的印象，学生通过口语交流能够规范自我的口语发音，同时也锻炼了听力。听力和口语是密不可分的，学生通过交流了解英美国家的风土人情、社会背景、文化背景等可以增加其对听力内容的理解。同时，读写过程中词汇量的储备对于听了能力的培养也很重要。学生往往反映听力考试中填空和简答题部分是最难的，这类题目不仅需要学生能够判断所听的信息，还要学会将其进行记录和加工。培养学生这种能力时，需要将听和写的结合。
2.3.2养成良好的听力速记习惯
我国著名教育家叶圣陶曾经说过这样一句话：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。而且，学生在听力过程中善于养成良好的习惯，如培养听力时的速记习惯，学会边听边记。（1）记要点。记的内容应该是重要信息、容易忘记的内容（时间、地点和数字）。 （2）尽量使用缩写、符号等形式。（3）条理化。尽量使笔记主次分明、思路清析。学生多用阿拉伯数字和罗马数字及字母来记笔记。养成良好习惯。
3、总结
英语作为一门语言，学生应该保持源源不断的输入。常听、多听，是增强语感、提高听力之本。学生熟悉每个话题和考点，适应各种题型，是听力训练的基础。教师的引导、策划、评价，增添了成功的砝码。听力策略和听力技能技巧的培养，是提高学生听力能力的途径。听力能力的培养不仅会提高学生高中阶段的听力水平，而且让学生养成了终生学习英语的能力。
农村中学高中英语听力任务型教学策略
更新时间：2024-02-10
作者：用户投稿
本站原创
本站原创
点赞:31461 浏览:144553