本站原创【关键词】高中英语词汇
词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生学习词汇的状况是词汇量偏低。同时，这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。学生掌握的积极词汇少，消极词汇多。对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习策略，造成词汇遗忘快，易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种目前状况，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略，以提高词汇教学效率，推动学生英语词汇学习。
一、注意用生动形象化的教学语言来讲解词汇
讲解词汇时、好的例句能够吸引学生的注意力，使学生轻松理解并掌握词汇。如果教学语言单一、枯燥，学生也必定会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，还可扩大其知识面，开阔其视野。例如，在讲解hang这个词时，当它为hanged，hanged时，是规则动词，意为“绞死”，但为hung， hung时是不规则动词，意为“悬挂”。就可以用一句有趣的话来概括规则的就“绞死”，不规则的就“悬挂”。又如，lie作“撒谎”时，是规则动词，作为“躺”时，是不规则动词，我们就可以说规则的是“撒谎”，不规则的就“躺”。这样的词汇讲解会给学生留下很深的印象。二、多种方式呈现新词
图式理论认为，语言图式是指读者已具备的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识，而且它在英语阅读中的作用十分突出。为帮助学生更容易理解阅读材料，教师在向学生介绍故事梗概及背景知识时，可以自然地呈现一些生词：利用课本139页中的英文解释来提前认识：merchant； enemy； sword； court； greeting； consequence等词汇，学生在对故事表现出极其浓厚的兴趣时，容易接受这些词汇。在完成阅读技能的培养后，要把精力放在课文中的词汇及语法上。在复述故事时，要求学生尽可能多地运用本单元中的词，这样可以在最大程度上巩固所学的词汇。表演课本剧本时，可以要求学生运用原文，或进行适当的改编，但必须用本课的关键词。还可以利用workbook上的汉英翻译练习，增加学生接触新学词汇的机会。学生在运用新词汇时，往往有所顾忌，担心用得不对，这时要告诫学生：Practice makes perfect！只有多练习，才能达到熟练运用的效果。毕竟新词的学习过程是一个不断反复的过程，不可能在本单元中就能一次性地掌握所有的词汇，要尽可能多地创造让学生运用所学词汇的机会。只有增加可理解性的词汇运用输入，才能有效地达到正确输出的好效果，让学生在阅读与写作方面都会有所进步。
三、优化课程资源
教材中的词汇练习主要涉及词汇的作用，所以在充分科学地运用这些优秀资源的基础上，教师还需要补充适当的词汇搭配练习。要求学生熟读课文中的短语及常见的句式，这样可以推动用外语进行思维的能力、地道语言的输出。本单元阅读材料中就突出了：情态助动词shall与will，以及倍数的表达法，要求学生掌握文中几个关键句。大家都接受这样的观点：课后大量的泛读能有效地扩大学生的词汇量，还可以增加学生所学词汇的复现率，弥补教材的不足。目前，学生能接触到英语材料的机会很多，鼓励学生多读适合初级、中级英语水平的英文报刊、杂志及网络美文，摘录一些常见词汇较为典型的用法和优秀句式，丰富自己的词汇，提高自己的语言能力。四、重视学生词汇理解和输出能力的训练
在词汇教学过程中， 把词汇理解和输出摆在重要地位。词汇教学和其他课堂教学活动相结合， 让学生在课堂教学过程中完成各种真实的英语词汇学习任务， 将课堂教学目标真实化、任务化。教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面， 要充分利用学生原有的知识（包括语言知识和世界知识）， 使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用； 挖掘学生原有的认知能力， 可提高学生学习的主观能动性；有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同， 可防止母语干扰的负迁移作用， 加深学生对新的词汇的理解。根据学生现有的知识结构和认知水平， 选择相关阅读材料， 以便激发他们的学习兴趣和求知欲。英文报刊、英文小说对白等多种体裁和风格的阅读材料， 可以增长学生的知识， 活跃其思维， 扩大词汇量。阅读活动结束后， 教师可以要求学生复述课文或概括课文大意。学生根据教师提供的目标词汇写短文、编对话等， 经过反复接触目标词汇并运用来培养学生的词汇输出能力。还能充分调动学生的学习兴趣、动机， 发挥非智力因素在词汇教学中的作用， 可以减少学习过程中的焦虑感。
综上所述，词汇是构成英语语言的三大要素中最为重要的一个因素。Harmer（1990：158）指出：“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就没有什么作用。一个人无论语法掌握多么熟练，发音多么准确，没有一定的词汇量，就无法与他人进行任何有作用的交流。词汇的这种性质特征决定了词汇学习的重要性。词汇的掌握关系到英语语言能力的进一步提高。词汇的习得归根到底是学习者个人的事情。因此，培养学生的独立自学的能力应该成为词汇教学的根本目标，一切教学活动都要围绕这个目标来进行。有了这种能力，学生会自然而然地通过不同的途径，运用不同的策略和策略来推动词汇的习得过程。
参考文献
[1]熊川武.学习策略轮[M].南昌： 江西教育出版社， 2002.
[2]辞海.上海： 上海辞书出版社， 1980， P375.
[3]Did W C. Psychology of Language[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[4]章柏成， 韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究.外语与外语教学， 2004， （4）.