【摘 要】以CBI教学理论为指导，让英语语言学习和艺术专业知识的学习有机结合，获得知识的过程就是学习语言的过程，使艺术生通过阅读艺术专业知识、信息和文化的英文语篇来获得大量与专业相关的信息、知识的同时，提高英语的阅读能力，为今后的国际竞争和交流打下良好的基础。
【关键词】CBI教学理论；艺术生；英语阅读教学
1. CBI教学理论
CBI （content-based instruction） 教学理论是以学科知识为内容的外语语言教学模式，即把外语语言学习和某一学科知识内容有机结合，外语语言是学习这一学科内容的工具，这样，形成了类似母语学习的外语学习条件和学习状态，学习者在关注自己感兴趣的学科知识内容的时候，学习外语的焦虑就会下降，而且增加了可理解内容的输入量，调动了学习者的积极性，吸收知识的过程就是学习语言的过程，即学习者在主动学习探索该学科知识的同时，外语语用能力也得到了发展和提高。这种教学模式起源于二十世纪六十年代加拿大的沉浸式语言教学，并在加拿大和美国日益受到欢迎。
由于视角的不同，学者们对CBI的定义也不尽相同。Short认为，在CBI教学中，教师不是用常规的语法而是应该使用课程内容作为教学实施的指导；Leer和Stryker把CBI定义为一种教学途径，认为当语言被当成学习的手段时，就有可能产生最理想的外语学习效果；Brinton等认为，CBI的教学目的是语言技能和学科知识的同时传授。
这些定义都脱离不了CBI的实质内容，即外语教师不应该以语法、词汇或虚构的语言情境构建教学框架，而应该依托课程知识内容进行有效的外语语言教学。也就是说，运用CBI理论进行外语语言教学的课程，应基于某一学科知识的内容、语言材料真实、反映该学科知识的最新信息，符合学习者特定需求的特征。
在我国，外语专家和学者也进行了积极的研究和探索。蔡基刚教授认为学术英语是中国大学英语教学的发展方向，提出了CBI理论框架下的分科英语教学，并详细分析了现行大学英语教材存在的理由，明确提出了新教材应该是以内容为依托，发展学生的学术英语能力。孙有中、李莉文教授提出了以CBI和ESP为导向的英语专业和大学英语教学改革，即以内容为依托，大学英语教学中心应该及时转向专门用途英语，认为应该把语言技能的训练和知识内容的传授有效结合，实现知识建构、思维训练和英语技能提高三位一体的目标。
2.艺术生英语阅读教学目前状况
高职英语教学目标是“实用为主，应用为目的”，即学以致用，培养学生的语用能力。英语语用能力包括听、说、读、写、译。
在英语作为外语的教学环境下，要帮助学生形成语感，大量的语言输入是必要的，也是很重要的，吸收知识信息的过程就是语言学习的过程。而阅读是学生运用英语进行大量语言输入、积累和获得知识、信息的最主要途径。毕竟查阅外文资料，了解本专业的国际前沿最新资讯和进展，以便工作和事业的更好开展，并进行国际交流和竞争是大多数毕业生的共同愿望。
但是，由于多数艺术生英语基础相对薄弱，在阅读教学中存在着诸多困难：如词汇量缺乏，句法结构混乱，造成阅读困难；又如背景知识缺乏，中西方文化艺术差异，造成阅读障碍；或者欠缺有效的阅读策略，造成阅读不畅；又或是阅读材料缺乏吸引力，造成艺术生不感兴趣等。
而传统的阅读教学中，教师又以语言点的讲解和语法知识的学习为主，过多强调词汇词义、语法结构，而忽略了完整语篇的理解和知识内容信息的传递；而且阅读材料内容脱离学生的实际需求，降低了学生的阅读热情，造成学生的畏难情绪，害怕甚至厌恶阅读语篇。
3. 基于艺术专业内容的英语阅读教学尝试
阅读教学的最终目的是鼓励艺术生根据自己的学习生活经验，结合艺术知识和文化，利用已有的专业知识，对阅读语篇的发展和作者的写作意图进行大胆的预测，并采取适合自己的阅读策略，进行广泛的阅读，获取大量与艺术专业相关的知识和有效信息，拓宽本专业的国际视野。如以李凤霞主编的《艺术英语阅读教程》为例，该教程的选材内容广泛，全书共20单元，涉及了中西方绘画、民间艺术、彩陶、丝绸刺绣、建筑、设计史、服装设计、广告设计等相关艺术专业的内容，可激发艺术生的学习兴趣，提高英语的语用能力。
3.1 选用以艺术专业知识和信息为主题的阅读材料
选用的阅读材料以艺术专业知识、信息和文化为主题，在主题材料的选择前，根据所教学生的不同艺术专业，通过网络、书籍、报刊等进行分类搜索，并对相关艺术专业内容知识进行分析、比较和筛选，找到与艺术生学习生活密切联系的主题材料。如通过有关中西方文化艺术主题的阅读材料，帮助艺术生理解、欣赏不同文化艺术形式和风格，提高他们的文化艺术素养和英语语用能力。
3.2 选用真实的原文材料
传统的阅读材料更新较慢、信息滞后，不能适应日新月异的社会发展和变化，有些甚至是为了训练语言技能而编写的脱离真实情景和实际运用的材料，导致学生不能学以致用，学习效率不高。
因此，教师要不断查找收集相关艺术专业的原文语篇和最新材料，结合教学实际进行材料选择，把握语言的准确性、难易度和趣味性，选用符合学生认知水平、情感需求的真实的原文材料，注重真实情景的有作用的信息输入和理解。
3.3 选用符合艺术生需求的阅读材料
阅读材料的选用一定要符合艺术生的需求，也就是说，要和艺术生的英语语言水平、认知能力、兴趣、情感需要和未来职业需求等相一致。兴趣是最好的老师，学习者对所阅读的语言材料感兴趣，才会吸引他读下去；学习者认为阅读材料的内容是符合他的专业需要，是有作用的，值得去阅读；学习者认为阅读语篇的难度虽然具有一定的挑战性，但能够通过自身的努力，跳一跳，摘到苹果，有所收获。
因此，选用阅读材料时，应该调查了解艺术生的学习目前状况，及时沟通，考虑他们的个体差异、兴趣爱好和具体需求，从而提高他们的学习热情和自觉性。例如，鼓励艺术生阅读英文原版的艺术书籍，在获得西方艺术知识和修养的同时，提高了英语语言能力。
3.4 培养阅读策略，拓宽阅读视角
阅读的目的就是要获取书面信息和共鸣。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语义和语法，而是要快速完成整个语篇的阅读，了解大意，获取信息和理解内容。在阅读时，教师要指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取相应的阅读技巧。比如，略读、跳读，根据上下文猜测词义等达到快速、准确地获取文本信息，帮助学生形成有效的阅读策略，培养良好的阅读习惯，从而在阅读实践中不断提高阅读理解的能力。又比如，可以通过时间线索和归纳动词来显示事件开始、发展和结束的全过程；也可以通过归纳语篇中出现的各个人物来突出重点人物的特点；也可通过归纳材料中的形容词来了解作者的心理变化等等。
但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课堂的阅读教学是远远不够的。阅读课的教学内容绝不能局限在教室或教科书里， 而是要面对学生的未来发展，走向更广阔的社会生活，要拓宽阅读内容视角，以适应学生可持续能力的培养。
4. 结语
英语阅读教学的最终目的是培养艺术生熟练运用英语查阅专业英文书籍和原文资料，获取有效信息的能力，从而帮助艺术生能够用英语进行国际竞争和专业交流。而CBI理论下的英语阅读教学正是把艺术专业知识和英语语言学习相结合，在激发艺术生学习英语兴趣的同时，还推动其艺术专业知识的学习，掌握特定的专业词汇和语篇特点，为今后的专业深造和国际化的专业学术交流，培养CBI教学理论下的高职艺术生英语阅读教学由优秀论文网站www.808so.com提供,助您写好论文.复合型艺术人才打下良好的基础。
参考文献：
[1]蔡基刚.CBI 理论框架下的分科英语教学[J].外语教学， 2011 （35）：35-38.
[2]孙有中， 李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J].外语研究， 2011 （5）：1-4.
[3]肖晶.CBI理论框架下的英语报刊阅读课程改革[J].宿州学院学报， 2012 （27）：105-107.
[4]束定芳.德国的英语教学及其对我国外语教学的启发[J].中国外语， 2011 （1）：4-10.
[5]戴炜栋， 王雪梅.对经济全球化背景下我国外语教育规划的再深思[J].中国外语， 2011（2）：4-11.
浅析CBI教学理论下高职艺术生英语阅读教学
更新时间：2024-04-22
作者：用户投稿
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