本站原创一、密切联系生活实际，真切感悟数学在生活中的作用
数学是为人所用的，是训练人的思维的工具，学习数学，使人的思维更具有逻辑性和抽象概括性，更简洁精练，更能够创造性地解决理由。解读《数学课程标准》：“要从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。不难发现，数学教学要求从学生已有的生活实践经验出发，在教学中，我尽可能地把数学理由与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学“长方体和正方体的表面积”这一节内容，我没有直接向学生讲解长方体和正方体的表面积计算策略，而是在课前先让学生进行一项社会调查，调查生活中哪些地方用到了长方体和正方体的表面积计算，是怎样计算的？学生搜集到大量资料：木工师傅制作箱子、柜子，装修工人粉刷房屋……并深入到社会中去询问长方体和正方体的表面积在在实际生活中是怎样应用的。上课了，面对搜集到的众多资料，学生享受着自己调查的乐趣，此时，我及时导入新课，把主动探究的“球”抛给了学生，学生结合课前搜集的信息和教师提出的理由积极投入到探究知识的过程中。当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来很枯燥、较抽象的长方体和正方体的表面积这一内容生活化、具体化，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索理由的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。二、在自主探索中启迪学生创新思维，开发创新个性
数学是人们为了建立自然和社会现象的主观联系，从这个上说，数学的本质是发明，是主观建构。因此教师在数学课堂上如何点燃学生这发现之火、研究之火、探索之火十分。要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维，要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些深思的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都发展，使学生的创新天性开发和培育，真正知识的发现者、探索者。如教学“甲、乙两人共同加工一批零件，甲每小时做40个，乙每小时做这批零件的十分之一，6小时完成任务，这批零件有多少个？”一题时，我请同学们独立深思，然后在小组中说一说，看哪个小组策略多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法，结果，学生提出的计算策略让我惊叹不已：①40÷（1-1/10×6）×6；②40÷（1/6-1/10）；③40×6÷（1-1/10×6）；④40×[1÷（1/6-1/10）]。这就是教师尊重学生，在给学生独立深思、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，既开阔了学生思路，提高了学生思维的灵活性，也推动了学生个性的发展。三、走出课堂，深入生活，推动学生全面发展
数学教育的目的是使学生学会运用数学。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学理由生活化与生活理由数学化是现代数学教学的改革方向，教师可以将生活中的一些题材，编制成有的练习题，让学生理论联系实际，学会解决理由。如学生学习了数据的收集和整理后，我布置了“嘉陵江污染情况”调查研究，要求学生将收集来的数据绘制成污染情况统计图，把分析结果写成一份研究报告。结果，一份份融入辛勤、汗水、能力、情感、态度、价值观的研究报告出乎我的意料。有的指出了嘉陵江环境污染的主要理由；有的提出了制约污染的有效措施；有的向县委县府提出了可行的倡议……。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中学到的将不仅仅是数学知识本身，也培养了学生的实践能力，使学生从中感悟到数学的应用和实际价值，更的是综合素质了培养和提高，同时从中还可以让学生真实地了解一些时事信息，增长见识，让学生从小关心国家大事，树立正确的人生观、价值观。数学教学是师生交往、互动和共同发展的过程。教师要更新教育理念，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学素材，注重生活的回归，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把创造还给学生，数学教学才能焕发蓬勃的生命力。