本站原创关键词：高职学生 数学情感 积极
关于情感态度，新课程数学标准指出：数学课程要能推动学生在情感、态度与价值观方面的良好发展。高职数学教学过程中，对数学教学进行评价是要积极关注学生在数学活动中所表现出来的态度与情感，要让学生善于认识自我，保持学习数学的热情，建立学习数学的信心。所谓情感，就是人对客观事物是否满足自己的而产生的态度体验。传统高职数学教学过程中，过于关注知识与技能的传授，过于关注数学任务目标的完成，整个教学活动形式主义严重，没有到学生情感被压抑的理由，导致大高职学生出现了对数学厌学的情绪。因此，高职数学教学过程中，教师要善于将学生的积极情感因素充分激发出来，让学生能从内心深处爱上数学，愿意积极学习数学，并养成良好的数学情感，有助于学生综合素质的培养。
一、 教师的关爱是培养学生积极数学情感的大前提
一位教师如果不想尽办法让学生保持高昂的学习情绪与智力振奋的内心状态，就开始想到将知识进行传授的话，那么这类知识只会让人逐渐产生冷漠的态度，而没有动情感的脑力劳动，会出现学习上的厌倦。基于高职学生的心理特征、认知特征以及知识储备的实际情况，若是不具备欢欣鼓舞的心情，高职数学会学生沉重的负担。教师自身没有情感也就无法将学生的积极情感激发出来。高职数学实际教学过程中，教师要积极保持饱满的热情，这是激励高职学生积极数学情感的基础。可以说教师的情是对学生的爱。高职学生来自于不同的地方，不同的数学背景、不同的社会背景以及不同的家庭背景，就要求教师要给予学生不同的关爱。例如：学困生，教师要尊重他们、相信他们，要帮助他们在基础知识上面取得一定的成功，并给予他们更多的表现机会，他们不断的前进，哪怕是一点点进步；而中等高职学生，要与引导他们进行深思，尤其是在数学理由上思维受阻的情况下，要及时做好点拨、催化等等措施，不仅要培养学生的思维能力，同时还能培养其积极的数学情感；而高职学生中的优等生，教师要他们向更大的困难进行挑战，学会对数学理由进行巧思妙解，将数学思想与数学技能更加深化。高职数学之间存在个体上的差异，对数学知识掌握的能力不一样，提高数学能力的进度也不会同步，唯有让学生感受到教师对他们真正的关心、信任与激励，学生才会真正去学习数学，才会对高职数学保持着积极的学习情感。事实证明，热爱学生不仅仅能有效的将教学任务完成，同时还能培养学生积极的数学情感，进而提升高职数学的教学效率与质量。二、 良好的课堂氛围是培养学生积极数学情感的条件
“亲其师，信其道。”在教学过程中建立、平等、融洽的师生关系，进而创设良好的教学氛围，让高职学生从良好的数学氛围中亲身感觉到喜悦、自信与好奇，若是能保持持续获得良好的情绪，便能产生积极的学习情感。高职数学课堂氛围轻松、平等，能有效激发学生发现理由、分析理由、解决理由的意识，能培养学生如何敏锐的把握机会，积极探索行为状态处于最佳的境界。若是课堂氛围过于紧张、沉闷、压抑，就无法激活学生探索的意识，也就谈不上积极的学习态度，无法将学生的主体意识体现出来。平等的课堂氛围中，高职教师基于高职学生的特点来设计一些能启发、挑战他们的理由，主要是将学生求知激活。这样的课堂氛围，学生愿意投入到学习活动中来，并积极合作解决理由，不仅能理解他人、尊重他人，而且又能训练他们独立深思的能力。积极的数学情感，也就是要让高职学生从“要我学”成功转化为“我要学”，学习数学积极情感也就更饱满了，更加愿意积极主动参与到教学活动中来。三、 成功体验是培养学生积极数学情感的途径
在高职数学课堂教学中，高职教师要根据高职学生的实际情况来性创设教学条件，最大限度让每一位学生都能亲身感受到一种成功的体验，不仅能让高职数学课堂充满快乐的情感体验，更的是能培养学生积极的数学情感，推动思维能力的培养，终生受益。课堂还是应该以学生为主体，以引导的方式让高职学生学的实践能力才能终生受益，才能取得最终的成功。高职数学课堂大的教学时间教师在操作，也不仅是教师的片面理解，也是高职数学目前状况引起的。课堂始终是学生的课堂，教师若是以灌输为主要方式，将大时间放在分析讲解之上，就会影响学生独立深思，学生学到数学技能的机会将微乎其微。高职数学课堂也应该为学生提供更多的交流、深思、创造的平台。而这个过程要有肯定与，尽可能让学生学会去观察、深思事物本质的能力，由于整个过程不可能一帆风顺，而教师要有耐心的进行引导，启发学生不断探索，享受成功的快感，让高职学生持续保持着积极向上的乐观情绪与永不放弃的探索知识的强烈。
四、 激励性评价是培养学生积极数学情感的保障
教师与学生是两个情感主体，情感激烈能有效激发高职学生学习数学的兴趣，课堂激励学生可以注重语言激励，有助于学生形成积极数学情感。每一个学生内心深处都渴望受到赏识与肯定。无论什么阶段的教育都要坚信学生一定行的基本理念，要至始至终给予学生前进的信心与力量，课堂上可以用简单的语言进行激烈，甚至一个肯定的眼神都可以。基于高职学生的心理特征，就算是一次不经意的表扬，一个小小的，也能让学生感受到学习数学的现实情感。高职学生通常注重自己的专业学习，而数学学习至于好与不好觉得无伤大雅，但是若是学生有学习数学积极情感，而又能教师的肯定，能更好的保持学生学习数学的积极性，这是一个非常不错的良心循环。另外，高职教师还应该努力去挖掘数学之外的数学情感，将自己的情感魅力发挥出来感染学生，让积极学习的情感更好的为学生学习数学而服务。
参考文献：
[1]艳苗.浅谈“情感教育”的作用[J].太原城市职业技术学院学报，2011（6）.
[2]刘楠楠.谈谈新课程标准中对“数学情感教育”的学习与具体实施[J]. 通化师范学院学报，2004（12） .