本站原创一、认真分析，全面了解，掌握数学差生的主要特征
1.基础差，长期处于被动学习状态小学数学学习，偏重单向思维，只问结果，少问理由，进入初中阶段，内容发生变化，思维策略没能及时转变，造成学习吃力。
2.学习策略不科学
不少学生平时根本不看书或“死读书”。不看书的学生平时除了听课，做作业外，从来不再去看课本，上课听懂多少算多少，要记的知识没有记住。这些学生在小学里，数学成绩都不错，但到了中学就不行了。“死读书”学生什么都记，连课本上例题都记，这类学生初一成绩还可以，但到了初二就不行了。
3.兴趣转移
由于上述两点的影响，数学成绩长期上不去，经不起心理的挫折，再加之教师教育思想欠佳，常埋怨学生不努力，又没有很好注意批评方式，挫伤了学生的自尊心，使学生产生了自卑感，出现兴趣转移。
二、对症下药、分类辅导，全面提高数学差生成绩数学差存活在的理由，我采取了如下策略
1.设法唤起学生学好数学的热情学生学不好数学，不能全怪学生，教师要自己找理由，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的理由，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误。如果学生出现了错误，教师一味地批评、责怪学生，就会使师生情感破裂，产生隔阂，他就会讨厌你，远离你，这样要学生学好你的课是不可能的。当然，教师对学生也应严格要求，要学生认识到，搞好学习靠师生共同努力。对一时学不好的学生，教师应付出更多的关心、爱护，尊重他们的人格，维护他们的自尊心。
2.让学生获取成功的快乐
（1）激发兴趣，创设情镜，让学生享受学习之乐
差生有一个坏习惯，比如上课注意力不，爱交头接耳开小会，有时为了应付老师的作业，课后东抄西抄。教师应该充分这些弱点，不是压制“交头接耳、不让说”，而是尽量创造条件，让他们说，让学生讨论。巧妙的提问激起学生深思、讨论的兴趣；创设情境，引出知识的讲授，或作为各种能力训练之先导，在数学学习中，让学生既是演员、导演，又是观众，有时还是评论家，乐在其中。兴趣并不一定能持久地发生作用，时间的推移，有的学生，特别是基础差的学生，会被困难压倒，遇难而退。由此，在教学过程中十分注重“双基”训练。对学生进行分类指导。如运算能力较差的学生，严格要求理解熟记有关的定义、定理、公式、法则，掌握数、式、方程等运算、变形技能，然后指导启发寻求最简捷途径；对于逻辑思维能力较差的学生，总是耐心指导，认真讲解，结合学生的实际情况，由简到繁逐步深入分析；对于空间想象能力较弱的学生，指导学生动手操作，分析各种图形间位置关系、度量关系并画出图形。例如，讲解圆锥侧面展开图时，让学生用纸做圆锥的简易教具，再请他们沿圆锥的一条母线剪开，观察展开图的形状、大小。学生动手做、动脑想、动口讲，训练学生空间想像力。
实践表明：夯实基础，学生就有了创新思维的“本钱”，如果没有夯实基础，学生的创新就变成海市蜃楼。
（2）铺设台阶，引导探索，让学生享受攀登之乐
教学中地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。如教师在指导学生做课堂练习时，建立起使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的理由。然后预先告诉学生，将要给他们一些难题，而实际上还是他们力所能及的题，事后，当学生对自己的能力和信心有所增强，从成功中了喜悦，从而产生了再想解题的愿望后，教师再给他们一些稍有难度的题，有时可给铺垫，使大同学再次成功，这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。
（3）抓好测试，善于训练，让学生享受成功之乐
学生对学习成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。特别是差生，他们因各种理由每次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较深，为此，我对训练和测试大胆进行改革。训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的、动机、性格和学习的基础等诸方面因素，将学生分成A、B、C、D四个程度组；A组独立练，B组指导练，C组讨论练，D组扶着练，并辅以激励的评价策略，让学生体验成功之乐。测试时，分别提出不同的要求，分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用。
考试命题时，试题分层次提出考试目标，设立做题，选做题，拔尖题等几个层次，在题目序号前用符号标记，必做题按最低要求命题，一般不超出现行教材中“练习”的要求，面向中等水平学生。必做题形成一份完整试卷，满粉100分，其他层次另定分，这样有利于调动差生的积极性。
试卷讲评是矫正学生错误的环节，实行：
①学生自评和互评；
②教师导评。评共同性理由，评典型性理由，评一题多解，评怎样矫正；
③面评。对理由较多的学生，导评后还面批面改，这样性强。
3.进行学法指导，让学生掌握学习的主动权
数学差生一般不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”。为了转变这一局面，我开展了“四环一步”（预习--上课--整理--作业）的学习法讲座，让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，才能跃过章、段这一大步，进入下一阶段内容的学习。事实告诉，只有当学生掌握了好的学习策略，掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入，从而推动学生智力发展并学好数学。