本站原创摘 要：书面形式的测验考试是初中学生数学学习效果检验的主要标准，也是适合数学学科特点的重要评价形式。但随着对数学教学活动的进一步深入以及对初中学生素质教育的更深理解，数学口试教学成为学生数学素养培养的方式之一。本文对初中数学的口试教学进行了探索，并对口试教学评价进行了探讨。
关键词：初中数学；口试教学；教学设计；教学评价
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一、初中数学口试教学的基本内容
口试教学是课堂教学的一部分，大家往往对语文、英语等学科的口试教学比较重视，对于以逻辑分析为主的数学口试教学探讨较少。数学口试教学主要通过学生口头表达对数学题目的理解，从而达到培养学生规范数学语言表达以及逻辑思维能力。数学口试教学重在培养学生对数学概念、数学思维的理解及表达能力以及提升学生的数学综合素养。数学学科往往给人一种“死板”、“呆气”的印象，通过口试教学实践，可以大大活跃数学课堂教学气氛，激发学生的思维创造，加深对数学知识的理解和运用。数学口试教学主要是通过口试作业的形式来实现的。数学口试作业可以通过“自选题”和“选定题”来考察学生对数学题理解的口语表达能力。前者可以作为学生口试教学的练习题，通过选取适合自身数学水平的“自选题”进行口头表达，一是可以巩固学生已经掌握的知识点，二是通过口试的准备过程，可以加深甚至对题目产生一种更新的认识。而教师通过学生对“选定题”的口语表达水平来考察学生对这些典型题目理解的程度，对存在疑惑的地方针对性的讲解。口试作业中的“选定题”一部分是学生错误率比较高或是概念性强的题目，另一部分则是教师针对学生学习水平，采取提问的形式将题目引向不同角度，例如学习基础较好的同学可以从发散思维角度，引导学生更深入思考问题；对学习基础相对弱的同学，则从巩固知识点的角度，引导学生加深对学习点的理解。例如在进行勾股定理的学习时，有一道题“直角三角形的一直角边长为12，另外两边之长为自然数，则满足要求的直角三角形共有（ ） A、4个 B、5个 C、6个 D、8个”，许多同学感到无从下手，可以拿来作为口试教学的“特选题”老师考察学生对勾股定理的理解程度，对于基础较好的同学，可以引导同学探寻满足条件的勾股数组，而基础较差的同学，只需要通过简单的“代入法”即可得到结果。
二、数学口试教学的课堂设计
初中数学课堂依然是以“教”为主，口试教学作为课堂教学的一部分，主要是作为教师考察学生对知识点的掌握程度而组织进行的，一是在频率上不能太频繁，这样会扰乱正常的数学教学进度，同时也会给学生太大的课堂压力；二是口试作业的准备时间要长，并且要有针对性。“自选题”主要安排在讲完重点新教学内容后进行，学生对教学内容有了一个消化、提升的时间段，可以选择适合自己水平的题目进行口头表达。“特选题”的口试教学一般安排在重要书面考试之后进行，教师先要对学生考试情况进行细致研究，并针对考试中容易出错的题目进行归类，拟定不同数学水平同学的口试作业以及提问，针对性的解决学生知识掌握的盲点。数学口试教学过程可以分为“听”、“问”、“导”三个步骤。在“听”的阶段，教师对学生的口试过程要用形体和眼神表示鼓励和肯定，并对学生表达的内容做好笔记，对于口头表达不清，逻辑顺序表达混乱的同学也要给予同样的口试时间，不能中途打断或是不耐烦并制止，这类行为都是对学生自信心的严重打击。在“问”的阶段，教师需要掌握一定的提问技巧，有针对性的对学生口试中存在的概念模糊不清、逻辑思维混乱通过提问的形式予以纠正，避免同学有蒙混过关的心理。到了“导”的阶段，就需要教师对同学学习情况非常了解，针对学习基础的不同，运用提问将学生导向或深或浅的不同层次。例如在进行完“三角形的相似证明”这一知识点之后，教师可以组织一次口试教学，巩固同学们对三角形相似定律的学习。有些同学源于：职称论文www.808so.com
对“两角对应相等的两个三角形相似”，“三边对应成比例的两个三角形相似”，“两边对应成比例且夹角相等的两个三角形相似”理解不透切，可能在口试作业时引入证明条件不清，教师需要仔细辨别，同时，基础较好的同学可能对公式、定理在简单几何图形中的运用已经了然于胸，教师可以通过一些具有复杂的边边关系、边角关系以及将三角形相似证明和已经学习过的知识进行串联，加大口试作业的难度，满足该类学生追求更高难度的心理，避免口试教学流于形式。
三、初中数学口试教学评价
口试教学还处于摸索阶段，如何评价数学口试教学，不同的教师有不同的方法，例如有的教师就将口试作业满分作为100分，分为四个部分：（1）主动参与30分，因为一些学生他们不太积极参与讨论，凡是这样的都不得分，这样一些平时不积极的为了分数也积极起来。（2）与同伴合作30分，一些同学不愿与同伴合作，独来独往，通过口试加分，来培养同学之间的合作精神。（3）回答思路清晰准确，语言表述恰当，有创新意识30分。（4）声音响亮10分，学生当场打分。有的教师将口试作业区分开来，根据不同的作业形式、不同的口头表达、表达内容的深度分别评价，并将口试评价计入平时成绩，占比为30%左右：数学口试教学的目的不是为了正确解题，口试教学的评价侧重于学生的思维表达能力、规范数学语言能力，和评价学生解题能力的书面考试形成互补。