本站原创一、 巧用“说”，情动辞发
语文教学是听说读写的活动，课堂上当然少不了说的练习。因此，根据学生的说，我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，我利用“饱经风霜”的词义就是“经历过许多的艰难困苦”，引导学生想象：车夫在生活中、拉车中会遇到什么样的艰难困苦？在困难面前，他会怎么想？怎么做？他生活的艰难、内心的痛苦表现在外表会是什么样子的等等。同学们从中受到启发，踊跃发言。有的说车夫有一张瘦削的脸，一双无神的眼睛，一双枯树般的手；有的说手和脚不仅有厚厚的硬茧，更有一道道的口子……然后教师顺水推舟，要求学生据词“造段”，给黄包车夫画像。有学生写道：“这位拉车的人不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑黑瘦瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”这样，练笔就成为本课的“一道亮丽的风景线”。二、 广用“尾”，放飞心灵
许多文章的结尾令人遐想、回味无穷，学生学到结尾往往有一种意犹未尽的感受。这时教师引导学生对其进行合理的想象，让他们延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。例如，学了《聂将军与日本小姑娘》一文后，可以让学生想象，40年后，美穗子和她的家人千里迢迢从日本来看望聂将军的情景。一个学生是这么写的：这天，美穗子一家带了一些土特产来看望聂将军。美穗子说：“聂爷爷，要不是您当年把我从战火中救出来，我可能早就没命了，感谢你给予我第二次生命，我现在才会这么幸福！”聂将军说：“不用谢，互相帮助是中华民族的传统美德。”美穗子听了，感激涕零，十分激动。过了一会儿，美穗子的小儿子差一点把聂将军的白头发拽了，可聂将军一点儿也不生气，还十分开心。待了几天，美穗子临走时和聂将军约定，她有空一定还要来拜访聂将军！再比如学习了《滥竽充数》一课后，可以让学生续写南郭先生逃走后会怎么想？怎么做？《坐井观天》的故事学生已经熟知，故事似乎已经结束，但如果我们在文后加上“青蛙跳出井口之后……”，这便又会生成无数个新故事。三、 精用“景”，直抒胸怀
融入情境，是学生习作的前提，有利于激发学生习作动机，丰富情感体验。叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，教师在教学中，要引导学生体验情感，充分利谈农村语文教学中的随文练笔相关论文由www.808so.com收集用文本为学生创设协作的情景，让学生有的放矢。譬如，《灰雀》一文中，列宁和一个小男孩有一段对话，小男孩在列宁一次又一次的暗示之下，悄悄地将灰雀送了回去。在这段对话中，小男孩有了很鲜明的情感变化，但是课文并没有对他的思想斗争进行细致地描写，却将灰雀送还的过程省略了，这时，便可请学生扩写文章中省略的部分。（作者单位：盐城市滨海县东坎镇三里小学） WWw.808so.com 808论文查重