本站原创关键词：初中语文迁移规律概括能力生活中学习联想文本内涵
迁移是心理学的专门术语，指的是对于认知主体来说，先前学过的内容在新情境中的影响与作用，也就是说经验对新问题的影响。迁移分为正迁移与负迁移，正迁移主要指先前学过的内容对新情境问题解决的正面积极作用，而负迁移就是反向的阻碍作用。这一教学理论在语文教学中的作用是十分巨大的。本文旨在探讨正迁移对初中生语文学习的影响，现结合理论学习与实践思考提出三点感悟。
一、概括能力的培养是进行迁移的重要前提
迁移是一种类似“老马拉新车”的过程，一个人对原有知识存储的概括水平决定了问题的基本框架，原有经验的概括能力不同，其能够发生迁移的程度也会大不相同。1.培养学生从缤纷的文本中找到语言本质的能力
几万字的文本，其主旨却可以用几十个字来表达，抓住本质的这种能力的培养对学生来说是基本功，能让学生把书本越读越薄。例如在《风景谈》一文的教学中，主题是“自然是伟大的，而人类更伟大”，如何通过教师的引领让学生抓住这一内涵呢？为了培养学生的相关能力，笔者没有采取机械分析的方法，而是通过在黑板上画几幅图，让学生看图再用自己的语言来表述，然后看原文对照，发现课文在表述上有何优势，自己的表达又为什么比较苍白？原来自己的描述没有体现“人”这一活的因素，而文本在表达上却多了人这一因素，使得文章多了几分鲜活的精、气、神。这样文章的主旨已经水落石出，学生对文本的热爱之情溢于言表，他们也提高了抓住文章本质的能力。
2.培养学生透过现象进行抽象概括的能力
初中语文课本中很多课文都是培养学生抽象概括能力的极好素材。比如在小说中，可能通过人物言行与仪态的描写内容概括出人物的思想与性格；在杂文中，可能通过语言表层含义的剖析，提示其深层次的内涵，再如文言文的学习中，语法中的很多规律都可以从实例中感知而概括出来。学生的抽象概括能力一旦得到培养，他今后的语文学习就可以用概括出来的内容去重新演绎，就为知识与技能的正迁移打下了良好的基础。
二、引导学生学会从生活中学习是基本功
学习课文，知识的系统归纳是一个重点，但这一能力的培养离不开教师的引导与学生不断的点滴积累。第一步是学会观察。语文智能的培养很重要也很基础的一关就是学生的观念能力。生活中的人和事，他们的举手投足、一颦一笑、一唱一和，都是值得细究与分析的，有了透过表面看内心的能力，在分析文章时也能够从文本中出人物的性格特征。
第二步是学会感受。“人是情绪的动物”，风和日丽时，一个人自然心情舒爽；而阴霾绵绵时，人自然就会情绪低落。春日里的绿柳给人希望的萌动；秋日的一堆黄叶，却可以让人感伤万千。这种感受能力的培养，会让学生在文本解读中也产生移情作用，加深对文本的理解。
第三步是学会挖掘。有些事物的内涵如初春的竹笋，它就在泥土下，要会挖掘的人才能找到它。比如现在公交车上，中年人大多能给老年人让座，而中学生却比较自我，很少主动让座。有个中学生看到这一现象后，就分析出：这是摘自：学术论文模板www.808so.com
由于中年人他自己快要老了，感觉老人应该得到照顾；而中学生还年轻，没有切身感受，所以就以自我为中心。从中他感悟到人要多想想自己的以后，以“吾未老而想及人之老”来学会互相理解。
三、培养学生文本阅读时的联想能力
联想能力是进行有效迁移的关键，因为新知识学习中的问题只有一旦联想到过去学过的某些相关因素，迁移才得以开始。所谓联系，是一种面对眼前的事物，思考而迁动过去认知过的同类事物的能力，是一种重要的心理活动。正如刘勰所言：“流连万象之际，沉吟视听之区。”一般来说联想能力的培养，可以从以下几方面入手。首先学生要自读文本。准确地阅读文本，能够让学生认准文本的方向，为展开联想打下基础。比如在古文学习中，有个学生把“今齐地方千里”（《邹忌讽齐王纳谏》）一句中的“地方”连起来读，就难以理解句意了，而正确的读法是将“地”与“方”断开，这样就能顺利解读意思，为联想打下基础。
其次是教师要适时引导，为联想架桥。当学生面临思维短路时，教师的点拨与引导就成为关键，起到为联想架桥的作用。而要架构学生思维的“桥梁”，分析类化能力的培养是非常关键的。所谓分析类化，是指教师通过自己的引导，让学生头脑中原有的知识结构得到激活，找到与现在文本理解的有关因素，然后就可通过新旧知识的联系来解决问题。
比如学习现代诗歌，教师要引导学生通过反复诵读加深对诗歌的内在感悟。例如在学习冰心的《纸船》一类抒发爱国之情的诗歌时，笔者出示了以前教学生读过的艾青的《我爱这土地》这篇比较浅显的文章，通过让学生不断吟咏，学生很容易地把握了文本的主旨，进而为学生自主探究《纸船》一文的内涵，打下理解的坚实基础。
总而言之，教师要为学生知识技能的有效迁移提供便利与帮助。这中间，概括能力的培养是前提；学会从生活中学习是语文学习的素养保障；而善于联系则是能够顺利迁移的关键。我们牢牢把握这几点，着力培养学生良好的迁移能力，就会让学生的语文学习如虎添翼，降低其理解的难度，培养学生学习的自信心。
（徐亚江苏省沛县魏庙中学221639）作用。而要架构学生思维的“桥梁”，分析类化能力的培养是非常关键的。所谓分析类化，是指教师通过自己的引导，让学生头脑中原有的知识结构得到激活，找到与现在文本理解的有关因素，然后就可通过新旧知识的联系来解决问题。比如学习现代诗歌，教师要引导学生通过反复诵读加深对诗歌的内在感悟。例如在学习冰心的《纸船》一类 WWw.808so.com 808论文查重