本站原创一、教学语言要讲究修辞
教师的课堂语言不应是信口开河的，因为教学过程是一个“传道”与“授业”同步进行的教书育人过程，这就决定了教学语言势必带有教育性。所以，教学语言首先应该规范且讲究修辞，如果我们只是硬邦邦地把教案中的内容向学生宣读一遍，就很难激发学生的学习热情。教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，难以给学生留下深刻的印象。为活跃课堂的教学氛围，我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。语言要形象，拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。例如，低年级的语文教师，教学语言要富有形象性，常常需要借助于修辞。恰当的修辞语言能使学生的学习兴趣浓厚，记忆深刻，收到出乎意料的学习效果。低年级语文教师最常用的修辞手法就是比喻、拟人等。教师使用比喻的手法可让学生不易理解的知识变得通俗易懂，生动形象。如在生字教学中，“非”字的笔画顺序学生常会写错，我一边范写，一边说：“左一栏，三头小猪在吃食，右一栏，三头小猪在吃食。”这句话，用比喻的手法巧妙分析了“非”字的写法，说得形象有趣，学生听得津津有味，一下子就记住了“非”字比较特殊的笔画顺序。二、教师的教学语言要条理清楚、简练准确
那种东拉西扯，杂乱无章，颠三倒四，语无伦次的讲授，想要学生获得清晰的印象是不可能的。每一次讲授，都摘自：本科毕业论文致谢词www.808so.com有许许多多的话交织在一起，应根据讲授的目的要求，有条理有层次地讲述、分析，妥善解决讲授的主次、先后问题；而那种重复、啰嗦、拖泥带水的讲话，不但浪费时间，而且使学生听起来厌烦。因此教师在备课时还要考虑自己的教学语言。教师在讲课中语言要清楚、准确、有条理、逻辑性强，对低年级的小朋友要多用儿童易懂的语言，总之在教学中语言要精练古人说：“约而达”，言简意赅，使人深得要领。一个意思，若能用一句话就可表达清楚，就不宜分作几句话来讲。那么，语言精练，是不是少讲几句就叫语言精练呢？不是，语言精练是指讲到点子上，讲到关键上，使学生一听就懂。那么精练的语言是从哪里来的呢？是从认真备课，深钻教材中得来的，只有认真备课，深钻教材，才能找准教学内容的重点，难点和关键，围绕着重点、难点和关键考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，这样才能做到有的放矢，语言精练。那么，教师在注意自己教学语言的同时，必须注意培养学生的口头表达能力。小学生模仿力是很强的，要想让学生用精练准确的数学术语来回答问题，教师讲课时就要注意语言的准确性。这就要求教师只有把话讲得有条理，有逻辑，简明扼要，学生才能获得系统而清晰的观念。
三、教师的教学语言要具有启发性
教师不但要把现成的知识传授给学生，更要善于发展学生的智力。教师的教育教学不是一种单向的简单传授和灌输，而是通过富有启迪、暗示、点拨、引导性的教学语言，激发学生的学习兴趣和积极性，从而产生内在的自我学习要求与愿望。陶行知先生在一次报告中别开生面地把一只大公鸡抱上讲台，周围撒些米，强捺着公鸡的头让它吃米，可鸡怎么也不吃。但人一旦放手走开，公鸡便自动而贪婪地啄起米来。由此，我们不难想到，教师在教学中运用启式的教学，对调动学生学习积极性是何等重要。教师教学语言的启发性，还要求通过特定的教学方法和语言表达形式，把教师的主导作用和学生学习主观能动性结合起来，重在启发学生的积极思考。这就要求教师在教学中要善于经常及时地提出问题，让学生思考。教师提问要根据讲课的霈要，课程的难易，有目的的提问。要搞好提问，就必须掌握讲课的重点，提出带有普遍性的问题；还要摸清教学的难点，提出带有关键性的问题。教师提问要适度，既不要太难，也不要太易，要让学生有咀嚼和思考的余地，这样才能发展学生的智力。四、教学语言要生动形象
要做到语言的生动形象，就要求教师不但要具有丰富、广博的知识，而且还有灵活运用的能力，要善于把抽象的，陌生的情节内容，变成风趣生动的教学语言。因为风趣生动的教学语言，可以打破课堂深闷的局面，缩短师生情感距离，调节学生学习情绪，开启学生智力，增加教学主动性和亲切性，让学生在轻松活泼中受到教育。因此，教师在教学中，可适当穿插古今中外相关的知识典故、格言、名句、诗词，甚至顺口溜、民间谚语；可运用排比、拟人、比喻等修辞手法，使教学语言生动形象，趣味横生。另外，还可以正确使用体态语。教学实践也证明，在教学过程中，适时借用一个手势，一种表情，一个维纱维肖的地动作摹仿，都将对教学效果起到奇迹般的渲染、强化，对教学语言的生动性起到意想不到的调节作用。教学语言是为教学目的服务的，它是经过加工的语言，但是，由于教师都是各具个性的人，在性格，专业特长，知识修养，生活经历等方面都存在差异，因此，教学语言除了有共同的要求之外，还允许各有千秋，形成各自不同的教学语言风格：可以流畅清晰，脉络分明见长；也可感情充沛，气势磅礴取胜；可着力于风趣，幽默而又不落俗套；也可逻辑严密而又不显干涩。有的教师感情奔放，文学功底好，讲起课来妙语连珠，具有较强的艺术感染力；有的教师则语言质朴，明快，平易近人，借助严密的逻辑力量，同样能让人悦耳，爽心，最终达到殊途同归，在朴素中见热情，见智慧，见力量，顺利完成教学任务。
但是，也有一部分教师在教学中，不注意自己的语言修养，对学生进行讽刺、挖苦、嘲弄。比如：在教学过程中，个别学生违反课堂纪律，影响正常教学秩序，对这样的学生进行严格的批评和耐心教育都是非常必要的。然而，有的教师却对他们进行冷潮热讽，狠狠地挖苦。如：“看不出啊！你墨水不多，肚子里的坏水却不少！’’、“我看你根本不是读书的料”等等。古人云：“好话一句三冬暖，冷言半语六月寒”。这不仅造成教学秩序的失控，而且严重刺伤了学生的自尊心，伤害了学生的心灵，会直接影响学坐的情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果。因此，我们应该重视教学语言在教学中的作用。