本站原创【关键词】聋校中学数学 数学建模教学 初步实施
引言
简单来说，数学模型就是对实际理由的一种数学表述。数学建模就是将某一领域或部门的某一实际理由，一定的假设找出这个理由的数学模型，求出模型的解，并对它进行验证的全过程。聋校数学课程标准指出：数学知识应用的教学贯穿于聋校数学的全过程，是整个聋校数学教学的组成。而数学建模的过程，正是实践——理论——实践的过程，是理论与实践的有机结合。而对于特殊教育学校来说，数学建模的定义就显得更加狭义，它可能只是经历建模过程解决看上去的一个非常简单的应用题。
一、聋校中学数学建模的
1.培养聋生思维能力，提高聋生的认知水平聋生由于听力缺失，对于数学知识的记忆和理解能力比较弱，更多的是机械地记忆数学材料。而不是分析、理解数学来进行记忆。这就使得他们对于知识一知半解，甚至不解，对数学知识的认知水平比较低下，表现为思维的离散性，不能将新知与旧知很好地联系起来，形成网络，即认知结构形成。而数学建模教学的过程，可以一题两解一题多解，这就可以培养聋生发散思维和创新思维能力。还可以将不同解法中所运用到的不同数学知识体系做对比，将数学知识与实际联系，就会显得不那么枯燥，对于知识网络的形成，提高聋生认知水平很有帮助。
2.提高聋生学习数学的兴趣，克服聋生对数学的畏难情绪
聋校数学建模教学以学生为中心，以理由为主线，以培养聋生理论联系实际为目标来组织教学。教学中以学生为主，教师利用事先设计和理由启发，引导学生学习知识，学生展开讨论，提高了聋生学习数学的兴趣。聋生学习数学的畏难情绪，选择他们易解决，可解决的数学模型，克服聋生对数学的畏难情绪。
3.培养聋生理论联系实际的习惯，增强聋生应用数学的能力
聋校数学建模过程包括：理由分析——模型建立——模型求解——模型应用。这样一个过程就是数学理论知识和实际生活相联系的过程，经过数学建模教学，培养聋生习惯地用数学知识来解决生活中的理由，这样数学教学对他们来说才是有效的，他们的社会存在感也就在此。
二、聋校中学数学建模教学应遵循的原则
1.要培养聋生的阅读、理解能力聋生由于听力缺失，他们的语言系统受到很大的影响，使得他们在阅读文字和理解文字方面的能力较弱。在数学建模教学中的首要一步就是对理由的分析，所以，教师在教学中，就要培养学生对理由的阅读和理解能力，只有理解了理由，才能分析理由，这样数学建模才得以实施。
2.要培养聋生数学化的能力
聋生在解决实际应用理由中不会将实际理由转化为数学理由，即数学化过程。加强了聋生阅读理解能力后，还要加强学生将文字语言转化为数字符号语言。在日常教学过程中，要注意指导学生在阅读中形成数学思维。
3.要培养聋生联系实际、全面深思的能力
数学建模，学生对数学理由的模型进行求解，数学理由的解，它是否符合实际理由，这学生将数学理由中的解代入到实际理由中，分析它是否符合实际，是否符合逻辑。在教学中，笔者发现，学生很少能正确地判断，因为他们对于理由的全面深思能力不足。这教师去培养检查的习惯，当然更多的是要注意培养他们考虑理由的全面性。
三、聋校中学数学建模教学的初步实施
1.从教材出发，渗透聋生数学建模的意识学生学习数学知识，是基于教材，数学建模教学也应该遵循这种学习方式，从教材中提炼有关于数学建模的教学材料。
理由：一个两位数，十位数字与个位数字之和是5，把这个数的个位数字与十位数字对调后，所得的新两位数与原来的两位数的乘积为736，求原来的两位数。
对于这个数学理由的教学，在引导聋生理解题意后，让他们试着找等量关系，再建立数学模型。在教学过程中，有些学生建立了二元二次方程组模型，也有些学生建立了一元二次方程模型。
2.从生活理由出发，培养聋生数学建模的能力
数学建模，基本上可以说聋生学习数学的最大目标，他们会用数学解决简单的实际理由。所以笔者也从生活中发现一些理由，抽象出来，供学生深思。
理由：高一年级每班分一块长10米，宽3米的地，但是由于有两条宽度相同且互相垂直的通道不能种地，种地面积只有18平方米，请你帮助设计通道的位置？
然后算一算通道的宽度是多少米？
在这个理由的课堂教学中，学生拿出了各种各样的设计方案，也用一元二次方程模型求出了通道的宽度，在教学中，笔者还渗透了移动通道，化零为整的数学思想。
3.从其他学科出发，让聋生感受数学建模的魅力
数学不仅可以解决实际生活中的某些理由，还可以解决其他学科，如物理、化学、生物等方面的理由，在数学建模教学中，要让学生体验利用数学工具解决其他学科理由的过程，感受数学建模的魅力。
理由：如图，是某简谐运动的图象，试根据图象回答下列理由：
（1）这个简谐运动的振幅、周期与频率各是多少？
（2）从O点算起，到曲线上的哪一点，表示完成了一次往复运动？如从A点算起呢？
（3）写出这个简谐运动的函数表达式
这是三角函数在物理中的应用的典型例题，学生对在理解题意，分析理由的时候就表现出了浓厚的兴趣，数学和物理原本就是不分家的。
结束语
聋校数学教学是倾尽聋校教师一生去研究的事业，它的理论支撑比较少，在实际的教学中，也教师灵活运用。而数学建模课程更是一门摸索的课程：以实验为基础、以学生为中心、以理由为主线、以培养学生能力为目标来组织教学工作，用数学理论和策略去分析和解决理由，提高聋生学习数学的兴趣，特别是养成了他们用数学解决理由的习惯。
【参考文献】
[1] 全日制聋校义务教育数学课程标准（讨论稿）http：//wenku.baidu.com/ view/411548838762caaedd33d4a6.html
[2] 刘刚. 聋生高中数学认知结构障碍及教学策略[J]. 现代特殊教育2011.7-8，51.
[3] 颜冠群. 在中学开展数学建模的初步深思[J]. 中小学数学，2004（7-8）：4-5.
[4] 沈文选、杨清桃. 数学建模导引[M]. 哈尔滨工业大学出版社，2008.1.
（作者单位：安徽省合肥市特殊教育中心）