本站原创一、关于“图文转换”思维能力
本质上学习者的“图文转换”思维能力，严格属于学习者的智力范畴，也属于需要在院校和教师指导、培养的“潜在能力”。对于该问题的理解，姜大源教授做过比较精辟的论述：智力类型有两种，即逻辑思维和形象思维。智力类型不同，对知识的获取指向性也不同：逻辑思维是一种单向度的线性思维，而形象思维是多向度的体性思维。线性思维比较容易接受陈述式知识，而体性思维比较容易接受过程式知识。涉及事实、概念及理解、原理方面的是“陈述性知识”，涉及经验及策略方面的是“过程性知识”。以就业为导向的职业教育，应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的学习为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。基于上述观点，笔者认为“图文转换”思维能力是指学习者能够使用逻辑图、关系图、结构图等图形工具，将涉及事实、概念及理解、原理方面的是“陈述性知识”转换为相应的图形知识，从而形成多向度的体性思维即形象思维体系，为涉及经验及策略方面的“过程性知识”作方向性指导和基础性储备。
二、“图文转换”思维能力培养与任职岗位课程教学的结合
在任职岗位课程的教学中，“图文转换”思维能力作为一种由教师引导、学习者自主开发的学习能力能产生更好的教学效果，对其关注及培养符合任职岗位课程的层次性和实用性。在以注重“图文转换”思维能力学习任务完成过程中，学习者会不断地获得成就感，这样可以在很大程度上激发他们的求知，让课堂教学逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学习者独立探索、勇于开拓的自学能力。三、“图文转换”思维能力培养在教学中的成效
1.增强了学习者的探索精神“图文转换”思维能力的培养激发了学习者的内在学习动源于：论文的标准格式www.808so.com
力，使学习者勤于实践、敢于动手，在实践中获取知识和经验，能够最大限度的释放出学习者学习的创造力和想象力，挖掘学习者的学习潜力。“图文转换”思维能力培养的教学以学习者为主体，变学习者被动的接受，到主动的探索、学习，进一步增强学习者的探索精神。通过经常性的实践，巩固知识的掌握程度，灵活的运用知识和技能，激发和保持了学习者的学习积极性。
2.提高学习者对知识技能的掌握
在建构主义教学理论指导下的“图文转换”思维能力培养的教学，学习者在接受知识的灵敏性、系统性以及迁移知识的灵活性方面都有所提高。在教学过程中，教师通过定期给学习者发放资料使学习者有一个比较系统完整的图形化理论框架，随着学习的深入，学习者对知识技能的掌握会更全面，学习者亦会产生更大的成就感。
3.锻炼了学习者的合作精神和沟通能力
“图文转换”思维能力培养教学在教学过程中可以使学习者之间彼此有更多的互动和合作，进行小组讨论和意见交流等，并根据其他同学的观点和反馈意见来进一步检验和修正自己的观点，在学习者的互动和合作过程中，锻炼了学习者的合作精神和沟通能力。在学习的过程中，学习者的角色会产生变化，会扮演提问者、回答者、帮助者、评价者等等，角色的转化锻炼了学习者的沟通技巧、合作能力，培养了学习者高级思维的能力，提升了学习者的知识素养。
4.实现评估总结的良性循环
“图文转换”思维能力培养教学，不仅针对任务的完成情况，学习者在学习的过程中总结得失，通过相互的沟通，做出全面的、科学的、合理的评价，并进行反馈和修正，而且能够在过程中反复自我的图形化思维能力，以推动后续学习任务的完成。学习者在自主学习的过程中，“图文转换”思维能力培养教学能够更加维护学习者的自尊心和自信心，帮助分析其中存在的缺陷和不足，让学习者感到自己通过自己的能力自我完成任务，由感性的学习热情升华到理性的渴望获取高新知识和技能，并进行全面的评估总结与教学反思，形成“图文转换”思维能力培养教学不断更新的良性循环。
目前，注重“图文转换”思维能力培养的教学对传统的教学模式进行了改变，重在培养学习者实践和创新能力、提高学习者学习效率、促进学习者个性化发展、增强学习者探索精神、锻炼学习者顽强意志等。“图文转换”思维能力培养与任职岗位课程在教学中的结合会更进一步推动教学模式的优化和教学效果的良化，使学习者成为真正的学习主体，它的有效而合理的应用将有助于教师适应目前信息技术教学的变革。
（责任编辑 刘 红）