本站原创那么怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢？我在教学中作了以下一些尝试。
一、在讲授新课中，加强对学生逆向思维能力的培养
1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律在地理教学中，既可以引导学生正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。这样做，不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且教给学生科学家是如何运用地理思维去逐步该学说的策略。
2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假
探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的策略之
一、也是学生学习地理的一种行之有效的策略。
例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积物分选性亦较好）。象这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拨，学生就可自己的深思获得正确答案。反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。3.辩证分析，从矛盾的对立面去深思理由
任何事物矛盾的统一体，如果从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，能认识事物更多的方面。
在学习“人类活动对气候的影响”时，既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增加，可能使气温下降，产生“阳伞 效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析理由和解决理由的能力。
4.运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性
反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。
例如，当讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲究有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及如何？”在学生深思议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。
二、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练
1.例题示范，克服思维定势的消极影响在习题教学中，教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例，可以打破思维定势的消极影响，开拓学生逆向思维的思路。
例如：近年来，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地形，试解释这种现象。由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件，即要有范围广大的可溶性岩石，其次具有高温多雨的气候条件。现在的青藏高原气候高寒，不具备上述条件，这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了很厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初期不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。以上分析可以看出，这道题既锻炼了学生的逆向思维能力，又串联了有关知识，使学生以其所知解决其未知的新理由。
2.一题多变，活跃逆向思维的思路
习题，只要转变某些条件，或将条件和结论相互对调，或将已知和未知相互对调，就可供训练逆向思维之用。这样做，既可以收到举一反三之效，又可以活跃逆向思维的思路。
3.正逆互用，推动正逆双向思维的联结
有些题目，既可以引导学生用正向思维去解答，也可以从所求的结论出发，反向推理。寻找所需的已知条件、概念、原理和规律，引导学生利用逆向思维来解题。这样做，培养了学生从正逆两个方向去解决地理理由的能力，从而推动了正逆向思维的联结，使两者相互检验、相互补充，进而产生良好的交叉效应。
最后应该指出的是，如果一个学生的双基越扎实，前面知识对后面知识的负迁移作用就越小，逆向思维也就越容易建立。因此，培养学生的逆向思维能力，以扎实的双基为前提，否则会弄巧成拙、事倍功半。只有在夯实学生双基的前提下，顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计培养学生逆向思维能力的策略，才能使学生的创造性思维发展，开拓学生逆向思维的思路。