本站原创一、选择合适内容——探究学习的前提
合作、探究学习虽是培养学生创新能力的一种有效途径，也是培养学生综合素质的一种“平台”，然而在数学教材中，并不是每个内容都需要学生去合作，每个知识都需要学生去探究，什么样的内容适合开展合作学习，哪个具体的环节放手探究学习，这也是我们在实践中必需认真考虑的问题.如教学“三角形的分类”时，教师分两步让学生自主探究：第一步：引导学生观察和动手量三角形内角的情况（出示：三个锐角三角形，两个直角三角形和钝角三角形），并填写三个内角情况的表格，让学生形成表象；第二步：引导学生观察表格中角的情况，探究出三种情况：三个都是锐角的三角形，有两个锐角和一个直角的三角形，有两个锐角和一个钝角的三角形，从而得出三类三角形.通过学生动手操作和探究，三类三角形关系，形成表象，再通过课件演示，抽象问题具体化，强化之间的联系.二、给学生充分的思维空间——探究学习的关键
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程.弘扬人的主体性的是现代教育最重要的特征，教师的“教”是为了“不教”，是为了学生的“学”，学生是学习的主人，因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探究知识的活动，可发展学生的认知结构.学生的“想、做、说”，是学生学习的过程，它们是紧密联系在一起的，是学生自主探究学习的关键.1.让学生大胆的去“想”
让学生尽可能去“想”，可以培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及地尽情去想，合情合理地去想.教学过程中经常通过学生在已有的基础知识上大胆猜想引出新知，从不同的猜想中产生知识的碰撞.例如：《三角形的分类》只露出一个锐角，让学生猜一猜可能是什么三角形？学生猜出三种可能性，即：锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，产生知识碰撞.通过猜测让学生明白：只知道一个三角形的锐角不能确定它是什么三角形，加深了学生对三类三角形特征的认识摘自：论文查重站www.808so.com
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2.让学生大胆的去“做”
儿童的思维与动作的协调紧密相关，操作是智力的源泉，思维的起点.学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足.因此，操作活动作为一种学习方法，能有效地调动学生多种感官同时参与学习，更好地体现学生在教学过程中的自主探究学习的主体作用，培养他们的技能、技巧，发挥学生的创造性.
3.让学生大胆的去“说”
学生思维的合理性通过语言表达出来，通过他们的“说”，可以了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的.教师在课堂上应为学生创设畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、，给学生一片自主探究学习的蓝天.
三、让学生体验成功的喜悦——探究学习的动力
苏霍姆林斯基曾经说：“在学习中取得成功，是学生精神力量的惟一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望.”在教学过程中，教师要创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会.学生探究学习获得成功，应让学生享受成功的喜悦，在成功的体验中形成进一步努力学习的强大动力，以此保证学生自始至终都积极主动地参与数学的探究学习.如学生经过自己的探究学习找到正确答案时，教师就应及时给予肯定的评价，教师应给予点头示意，甜甜的微笑，或用简短的语句加以称赞、鼓励等.对探究学习深入的学生可用“好棒啊！”“真聪明！”等激励性批语；对探究学习有进步的学生可用“进步真快”、“再努力”、“加油啊”等鼓励性的语言.这样，在教师的帮助下，既能让学生在各自不同的起跑线上都获得最佳发展，又能激发学生进一步学习的愿望，形成探究学习的动力.总之，学生是学习的主体，不是知识的容器.教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富.教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会.教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”的自主探究学习. WWw.808so.com 808论文查重