本站原创关键词：图式理论；商务英语泛读；语言图式；内容图式；形式图式
Abstract： By analyzing the objectives and the distinctive features of Business English Extensive Reading， the paper reflects on the teaching and l源于：论文例文www.808so.com
earning of this course in the independent colleges， and believes that the teaching and learning results can be greatly improved with the application of schema theory in teaching.
Key words： schema theory； Business English Extensive Reading； linguistic schema； content schema； formal schema
商务英语泛读课程是商务英语专业的专业基础课程，设置该课程旨在通过广泛的阅读，培养学生的阅读技能和良好的阅读习惯，使学生巩固已学的基本词汇和语法知识，扩大商务英语词汇量，加强语感，提高商务英语阅读速度和理解能力。从该课程的设置目的，我们可以看出这门课程的最大特点就是实用性。本文作者本着提高教学质量，提高学生兴趣的原则，从商务英语的实用性和商务英语泛读教学的特殊性着手，对独立学院商务英语泛读课程的教与学进行反思。
一、商务英语泛读课程的特点及独立院校教与学中存在的问题
商务英语泛读，作为商务英语专业的一门基础课，在教学上则与普通的泛读教学不同。通过该门课程的学习，学生不仅要巩固已学的一般词汇和基本语法知识，还要扩大商务英语词汇量，熟悉商务英语的语言形式和文体特征、了解相关的商务信息和商业文化，提高在商务环境下学生的英语阅读理解能力，因此在教学上具有专业性、较强针对性和实用性的特点。具体而言，商务英语泛读课除了要强调学习者学习专业性知识外，还要求学生要懂一定的经贸知识，既要培养语言能力又要传授商务知识。就笔者所在的独立学院为例，商务英语泛读教学中存在的问题涉及到教与学两个方面。
就“教”而言，教师授课经验不足，课堂形式不够灵活，不能充分调动学生积极性。一般的教学模式为：在没有预习的情况下，教师让学生在规定的时间阅读课文、学生回答问题、教师予以订正；教师讲解生词及短语、分析重点句式并让学生操练。这种教学模式存在的主要问题包括：第一，教师对商务英语泛读教学特殊性的意识不足，在授课时缺乏足够的对商务信息和商业文化背景的介绍；第二，在整个教学过程中主要是教师在讲，学生们只是被动地记笔记，写答案，主体参与性程度不够。
就“学”而言，问题主要表现在学生语言基础知识较薄弱，缺乏良好的阅读习惯和相应的阅读技巧和相关专业知识匮乏。另外，在教与学中存在的一个共同问题就是对泛读课认识存在偏差，把泛读课等同于精读课。在教学过程中教师多采用精读教学，而学生采用逐词逐句的精细阅读。
上述问题的存在使得我们的泛读教学在提高学生商务英语阅读速度和理解能力、获取商务知识能力方面收效甚微。
二、图式理论指导下的商务英语泛读教学
笔者认为，鉴于该课程的特殊性和独立院校在该课程教与学上存在的问题，为了达到设置该课程的目的和意义，提高学生阅读商务文章的能力，教师可以用图式理论指其泛读教学。1.巩固学生的语言图式知识
语言图式是指学习者的语言掌握程度。没有一定的语言基础知识，即便读者对阅读材料再熟悉，也无法读懂。笔者任教的独立学院，商务英语专业学生基础知识普遍薄弱，主要表现为词汇量不足、语法知识掌握不牢固。对此，笔者认为教师应该从两方面着手。
第一，指导学生扩大词汇量。从某种意义上来说，学生的阅读能力和词汇量是成正比的，词汇储备不足，就会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。词汇可以分为三种类型：一般用词、半专业词汇和专业词。在大量专业文献当中，专业词汇量少，使用频率低，词义单一，学生完全可以通过查阅专业词典，通过对专业知识的理解和构词知识得到解决。就商务英语泛读而言，难点就在于出现率高达80%的半专业词汇，即专用于某一具体领域而产生新的词义和用法的普通词汇。如：
诸如此类半专业词汇，在一般英语和商务英语中分别具有不同的意思，让学生依靠词典掌握这些词语在不同领域中的意思很不实际。词无定义，只有语境才能赋予单词以意义，因此帮助学生有效记忆这些单词的方法就是语境法。
在英语阅读中我们要综合考虑宏观语境和微观语境。宏观语境就阅读而言主要是指情景语境，即要首先确定该语篇的文体特征；然后再仔细研读该词所处的微观语境，即上下文语境。
例1：In Britain prices are quoted in pounds sterling.
首先判断该例的宏观语境为金融英语，微观语境是关于在英国"prices"和"pounds sterling"的关系。所以要解释"quoted"这个词的意思必须十分谨慎。"quote"在一般英语中可以做动词也可以做名词，意为“引用，引述”，显然这个意思在此处解释不通。所以根据我们的商务英语知识可以确定这句话的意思是“在英国用英镑报价。”
此外，讲授课文时，教师可以对文中出现的一些重要词根和词缀进行归纳总结，灵活采用联想记忆法和比较记忆法等帮助学生扩大词汇量，加深记忆。
例2：Sleep problems are not insurmountable.此例中"insurmountable"这个词的构成为"in- +sur- + mount + able"，其中"in-"是个否定前缀， "sur-"表示“在……上面”，"mount"是词根，意思是“爬过去”，"-able"是后缀，表示“能够的”。知道这些前缀、后缀和词根的意思，这个词的意思也就跃然纸面上了。
第二，引导学生解读句子结构。在阅读时，学生经常碰到的另一个问题是：句中每个单词都认识，但是弄不明白整句话主要在讲什么内容。这是因为在阅读中，尤其是在阅读像商务英语这类语体比较正式、逻辑比较严谨缜密的文章中，学生读到的不仅仅是简单句，更会读到很多复杂句和复合句。但是，许多学生因缺乏系统的语法知识，在阅读中一遇到长难句，就头脑发涨，不知“所措”，从而也就不知“所谓”。然而，尽管商务英语篇章中的句子比较长，但是句式结构一般都比较固定。对此，在商务英语泛读教学中，教师应采取“举一反三”的方法对学生在阅读过程中碰到的较复杂的语法现象进行引导、分析、判断，以理解为目的，并适当的援引例句让学生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法，巩固语法知识。如：
例3： The transaction involves the insured assuming a guaranteed and known relatively all loss in the form of payment to the insurer in exchange for the insurer's promise to compensate the insured in the case of financial loss.
这个例子是商务英语，特别是商务信函中很经典的一个句型结构。它是一个复杂的简单句，即句子只包含一个比较简单的主谓宾结构，但是又有分词短语做定语，介词短语和不定式做状语。所以要理解此类句子的意思，就需要理清句子成分之间的关系。该句的难点在于修饰成分太多，学生不知从何处下手分析句子。所以，教师可以引导学生通过“意群”来划分句子结构，句子的意思也就跃然纸上，即“在保险交易中，被保险人预设自己可能会承受一定的小额损失，因而向保险公司支付一定费用，保险公司则承诺在被保险人遭受经济损失时予以赔偿。”
虽然语言图式是内容图式和形式图式的基础，但泛读教学不同于精读教学，教授的重点不在于对词和句法的操练，而在于指引学生从宏观上阅读文章，让学生学会运用各种阅读技巧快速而准确地去捕捉信息并理解信息。
2. 丰富学生的内容图式知识
内容图式指篇章以外的文化知识，包括人文、历史、地理、科技、卫生、习俗等内容建立起来的背景知识结构。读者这方面知识积累的越多，其理解程度就越深。授课时，教师应重点介绍与商务英语泛读内容联系紧密的、有助于学生理解的商务文化背景知识，并引导学生在报刊杂志时留心和积累有关文化背景、社会习俗、社会关系方面的材料。
另外，商务英语泛读的取材范围就领域而言涵盖了经贸领域的多个学科，如国际贸易、金融、管理和营销等，学生从中可以了解国际商务的发展和变化。但是，由于大部分商务英语专业的学生都是无相关职业经验的学习者，对他们而言，商务知识与语言知识都是学习的目标所在，因此，教师应以学生最终理解所阅读的篇章内容为基础，适度向学生介绍商务专业知识，填充他们的内容图式的空白。
例如，在讲授《新编商务英语泛读2》第三单元的Text A Steps in Entering Business in China时，笔者引导学生对百事公司旗下的7-up系列在上海不受欢迎、 Best Buy 和 La Maison 等国际大公司先是入驻中国市场随后又撤出进行分析，让学生了解到一个企业如果要想进军一个新的市场，特别是进军海外市场时，必须要考虑的因素，如公司的目的、投资环境， 包括政治社会环境、自然资源和人力资源以及当地的风俗习惯等，并对市场进行可行性研究。通过对这些案例的分析，丰富并激活了学生的内容图式，提高了学生阅读的兴趣，加深了学生对课文的理解。
3. 建立并丰富形式图式
虽然图式理论认为，在阅读过程中，词汇、句法、语义等背景知识都在发挥作用，影响着读者对阅读材料的理解，但是除此之外，文章的结构形式也是影响阅读理解的重要因素。
形式图式强调的是文章的篇章结构，各段落之间的逻辑关系。一旦学生掌握一定体裁文章的大致结构，就会对文章的框架进行大致的预测求证，从而提高对文章的整体理解。商务英语文章的特点比较鲜明，如其标题一般都简明扼要，表意确切；此外，文章讲究结构完整严谨，脉络清晰条理，几乎每一段都用一个主题句，学生如果掌握了商务英语文章的这些特点就会比较容易理解文章的内容和主旨大意。因此在泛读教学中，教师除了要重视背景知识的建立外，还应关注对文章语篇的分析，引导学生从语篇的整体内容入手，了解语篇句际之间、段落之间的外在联系和内在联系，掌握文章脉络。
此外，在语篇分析过程中，教师应有针对性地纠正学生的一些不良阅读习惯，穿插讲解一些阅读技巧，如猜读、快速查读、找主题句等，从而培养和提高学生准确、有效获取信息的能力。
三、结论
总而言之，阅读活动是一个复杂的解码过程，所有影响阅读速度和质量的因素都处在不同的层面上，而且相互影响、相互关联。泛读教师在充分了解商务英语泛读的课程特色和学生面临的学习障碍前提下，有的放矢，既要重视巩固学生已有的语言图示知识，也要努力激活并丰富学生的内容图示和形式图示，将图式理论切切实实的贯彻到课堂教学中去，引导学生利用已有的图示知识进行推理，激发学生的求知欲，提高学生的阅读兴趣，从而使商务英语泛读教学效果更理想，让学生在信息提取和商务知识两方面获得双丰收。
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