（贺州高级技工学校 广西 贺州 542800）
【摘 要】“行为引导型”教学法强调以学生为中心，突出学生主体地位，调动学生参与教学的积极性和主动性。它以培养学生的关键能力为核心，要求学生不仅要学习和掌握专业知识，更要求获得终身受用的知识技能。
【关键词】行为引导；电工电子教学
近年来，为了更好地推进技工教育的发展，培养适应科技进步和经济发展需要的高素质技工人才，即既具有职业基本能力，更强调关键能力——指学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获取的能力和具有不断地克服知识老化而终身不断继续学习的能力。在这样的时代背景下，依靠传统的教学方法是无法实现对现代技术工人的培养目标。以培养学生关键能力为核心的“行为引导型教学法”就这样应运而生。
行为引导型教学法是源于德国建立在现代职业教育学的科学基础上的职业教学法，它不是一种具体的教学方法，而是各种以能力为本的教学方法的统称。它由多种教学技术、手段、方法结合而成，以职业活动为导向，以培养学生的关键能力为核心的教学方法。它强调在教学中应以学生为中心，突出学生的教学主体地位，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。让学生在教师所设计的学习环境中进行学习，从而使其主体性、主动性和创造性得到充分的发挥，引导学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。行为导向教学法旨在教学中使教师变为一名主持人，使学生在学习过程中作为学习的主体，不仅掌握了相应的知识和技能，而且各种行为能力亦得到充分提高。
技工学校的学生基础较差，电工电子专业课的教材内容比较抽象，理论性强，名词概念多，与学生以前所学的知识全然不同，学生要领会教材特别难，上课就提不起什么兴趣。我们可以从学生的实际出发，根据教材的难易程度和学生的接受能力，因材施教地进行教学，将行为引导型教学模式推广到电工电子专业课的教学上，并和传统的教学方法相结合，改革教学模式，以期收到良好的效果。在电工电子类教学中，常用的行为引导源于：论文致谢范文www.808so.com
型教学法有：案例教学法、实验教学法、模拟教学法、项目教学法、大脑风暴法等等。
（1）案例教学法最突出的特征就是案例的运用，这是区别于其他教学法的关键所在。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，有一个或多个疑难问题，同时也有解决这些问题的方法。如在电力拖动控制线路的各种故障检查的教学中，会很自然地应用案例教学法。教师先给出电力拖动控制线路可能出现的具体故障情况如：可以启动但不能自锁、不能过载保护等及实际维修的办法。然后把学生分组，让学生根据已有的理论知识和实践技能，以实际工作中可能会出现的各种故障事实展开课堂讨论。学生对教师所提供的具体事实和材料进行分析、讨论，并从中得出有用的结论。最后由学生代表将本组解决问题的办法提出来，并加以演示和比较，最后总结出一些可能性较大的故障点，这样避免了检修的盲目性。在这个过程中学生一方面从教师的引导中增进对问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流讨论中提高对问题的洞察力。同时为他们将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。
（2）实验教学法的应用如《电工基础》课程中电容器充放电过程、电磁感应现象、电磁场对电流的作用力、《电子技术基础》课程中二极管的单向导电性、二极管、三极管的简易测试、三极管的开关特性等等课程，采用实验教学法，效果会比较好。学生一般喜欢动手，如果先让学生进行实际操作，如电容器充放电现象，电磁感应现象，二、三极管的简易测试等，让学生先动手参加教学活动，就可以增加学生的兴趣，学生先对课程有了感性认识，带着想弄清楚实验中看到的现象的疑问再去听老师的归纳总结，学生会感到兴趣盎然，最终从感性认识上升到理性认识，从而轻松地掌握抽象的教学内容。
（3）模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。采用模拟教学法，主要依靠模拟设备。如在讲解电动机的工作原理时，在采用实物教学的基础上，我们可以应用计算机辅助教学，在屏幕上模拟磁场慢慢旋转，实现动态演示，使学生轻易地领会教材内容。在讲解三极管的输入、输出特性曲线和二极管的单向导电性等内容时，在通过实际电路演示后，就让学生亲自上机模拟，在电脑上的虚拟电子实验室看到相应的电路和曲线，再辅以教师的解释，使学生很快理解“二极管单向导电性是指二极管两端加一定正向电压就导通，加反向电压就截止”；“三极管输出特性曲线上的三个区域，对应三种不同的工作状态以及三种工作状态所需的条件和特点”等内容。
（4）项目教学法是师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”的工作而进行的教学活动。它是学生使用已掌握的思维方式和策略来具体实施项目。通过这些有针对性的工作可以培养学生的关键能力，特别是独立工作能力、想象力、创新能力。如在讲解三相异步电动机正反转控制电路时，可以布置学生课前先去实习工厂观察机床上电机的正反转控制，去建筑工地看升降控制电机的正反转控制，然后以小组为单位，结合课本知识，自行设计并安装一个异步电动机正反转控制电路。学生在这样一个学习过程中除了对书本已有内容进行自主学习外，还自主探究书本外的知识。这种锻炼势必会增强学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力。这样的教学模式也可以训练他们今后在实际工作中与同事合作的能力。
（5）大脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。它是能够在最短的时间里，获取最多的思想和观点的教学方法。在电工电子的可编程控制器课程中，如改造双重联锁正反转控制线路的可编程应用设计、电气传动中用变频器实现高档调速设计、电子线路模块设计和电力拖动控制线路设计等教学中，可以应用大脑风暴法。实施较简单：先把学生分成若干组，通常约7人一组，共同讨论和收集解决某一实际问题的意见和建议，最后每组找出一种既符合要求、又比较完善的方案，并上机验证。最后由各组代表将本组设计成果展示出来，进行评判。有几个小组就有几种设计方案，而且都是可行性方案已通过上机验证。那么全班就可以获得几种较好的设计方案。还可以进一步讨论和对比，找出最优方案。大脑风暴法要求所有的学生都积极参与到过程中，没有旁观者，只有参与者，通过集体讨论，促使学生对该教学课题产生自己的意见。通过同学之间的相互激励引起连锁反应， 促进学生创造性思维能力的发展，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。
（6）问题与思考： 行为引导型教学法与传统教学法区别很大，笔者感到存在以下几方面的问题：
第一、行为引导型教学法，较适宜于小班教育，但目前我国中职学校特别是我们技工学校，由于教学成本的问题，有些班级的人数定在45人左右，因此，全面开展行为引导型教学法时有些效果不够理想。
第二、实施行为引导型教学法要求较高，会出现如：教师课前准备要求充分；班级拆分教学等等，这就对师资要求提高，教学成本也相应提高。
第三、行为引导型教学法注重能力培养，但并不否认知识的重要性，有时会使部分师生产生误解，而忽视知识，使教学走向另一个极端。
第四、行为引导型教学法中，活动式教学显著增加，但在活动式教学中，真正做到有意义的学习很难，学生的注意力难以维持。
第五、学生合作学习中存在成绩较好学生包办、代替成绩相对落后学生现象，使学习没能真正做到全面性。
行为引导型教学法的实施，可以使学校的教育教学改革更富有特色，形成新的教学模式，学生的综合素质可以得到很大的提高。只有进行新一轮行为引导型教学法的实践与研究，以更好地解决以上可能出现的困难，进一步深化学校教育教学改革。如：学校加大经费投入，逐步向小班教育努力，完善各项激励机制，促进教师工作积极性；组织教师学习，加强对教师的培训，深入开展各类教研活动，帮助教师转变传统的教育观念；在各教研组广泛开展课题研究；完善学校有关考试评价制度。教研室可以开展“模块教学”的课题研究，并逐步推广，使学校的教育教学改革继续向前推进，进入一个新的时代。
简述教学法行为引导型教学法在电工电子教学中运用
更新时间：2024-04-11
作者：用户投稿
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