本站原创一、要树立新教育理论、课改理念
“新课标”贯穿了发展的理念，在教学中落实发展的理念，建立以下几种意识：（1）知识意识，教学的“有效知识”是知识与发展的结合点，发展性教学不是提高教学知识的总量，而是提高教学的有效知
识量。
（2）课程意识，新的课程计划、标准不是教学惟一的资源，增加了“选修课”“活动课”；取消了教学指导书、参考书。
（3）学生意识，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者，一切为了学生的发展，是教学的出发点、落脚点。教学观念的变化导致教育教学全方位的变化，教师要主动适应这些变化，不断学习、不断探索、不断改革，提高自己的理论水平和业务能力。
二、要确立“交互主体”的新学生观
教育学家夸美斯曾说：“应用一切可能的方式把孩子的求知与求学的激发起来”。作为一位历史教育工作者，应该按照新课程的要求，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。而且教学过程就其本质而言，是学生在获得知识技能的同时，实现个性心理品质全面发展的认知过程，在这个过程中，学生是认知的主体。新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动，要求教师认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式，接受、探索、模仿、体验等方式的应用，教师应该以学案为载体，“创设情景”“理由驱动”“自主学习”“分组讨论”，特别是“合作探究”等形式给学生充分的自主学习和深思时间，在教学中学生自主学习，在自主学习中培养学生创新思维能力。三、要逐步更新教学策略
传统的教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说教，而新课程把教学过程视为师生交往的过程，同时，新课程倡导的是一种不确定的、动态的课程。在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、策略以及评价都处于不断的变化之中，这都有赖于教师结合具体的活动情境，不断地调整自己怕教学行为，从而也对课堂教学中，教师的教学策略、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求。教师要努力把自己变成一个教学的反思者和研究者，课堂教学，完善教学策略和手段，实现自身发展的新途径。对于学生而言，以学生“自主”、“探究”为特征的新型学习策略逐渐进入课堂。新课程改革下高中历史主要有三种新型的学习策略，一是材料学习法，学生材料的分析培养分析解决理由的能力，是探究历史奥秘的一种途径，这样的学习活动，能够帮助学生了解历史学家实事求是地求证历史的策略，能够形成有深度的历史认识。二是观察学习法，它是“指学生能主动地运用自己的观察力主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观察”。观察学习法的合理运用，可以帮助学生达到深刻理解和认识历史的目的。三是实践学习法，是指“社会调查、参观访问、情境模仿和解释现实理由等途径来学习历史的策略”，可以使学生再现历史场景，亲身感悟，提高对历史的认识能力。因此要细心研究新课程标准，努力探索新的教学策略，便于指导学生开展相关的教学活动。四、要建立“一身多面”的新教师观
新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以理由为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑”者，转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的推动者”，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。1.从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程，教师的角色应转变为组织者和引导者。
2.从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教学科研者。要求教师充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断 、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教学科研者角色的过程。
我国正在全面推进新课程改革和实施素质教育。教师只有转变观念、改革教法、支持创新；只有从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教育功能、课改先驱的课堂安全和反思中汲取营养；只有与时俱进，不断提高自身的理论水平和教学能力，不断用科学的教学策略激化学生的创新意识，培养学生的创新能力，才能适应新课改下高速度、快节奏、大容量的现代历史课堂教学。