本站原创一、化学探究性实验教学的困境
新课程实施以来，化学教师对探究性实验从好奇，到参与，再到回归理性深思，实施化学探究性实验教学目前遇到的现实理由主要有：探究性实验与验证性实验相比，耗时耗力，学科课时紧张，学生的学习效果（主要指考试成绩）并无优势；公开课要实验探究，热热闹闹，但效果并不明显，而平时的课基本不实施实验探究；进行创新并不能保证学生取得好成绩，采取旧模式也可取得较好的成绩，所以教师宁可守着旧有模式进行教学，也不愿意进行创新；探究性实验中出现的理由，有时教师也很难解决，讲授法可以避开实验中的意外情况，减少尴尬；学校实验条件差，很难进行探究性实验的教学；学生能力差，很难进行探究性实验，一些学生不愿意独立深思理由；等等。面对种种矛盾与冲突，一些教师实施探究性实验的动力渐渐减弱，对探究性教学的热情渐渐淡薄。二、化学探究性实验教学的困境剖析
探究性实验教学在具体实施中出现的理由，既有观念层面，也有教育体制、师资水平的影响，还有对实验探究操作的技术研究不足等理由，造成了实验探究教学真正全面实施。1.观念层面
探究性教学对于培养学生的创新意识、创新精神等都起着的作用。而创新意识、创新精神并不一定能在高中三年内体现出来，更何况创新意识、创新精神为什么一定目前的学习成绩表现出来呢？“教育不在近利，而在远效。”北宋程颢说：“学者须敬守此心，不可急迫；当栽培深厚，涵泳于其间，然后可以自得。但急迫求之，终是私己，终不足以达道。”这句话可认为说的是教师的教学，不可急功近利。程颢还说过：“学欲速不得，然亦不可怠。才有欲速之心，便不是学。学是至广大的事，岂可以迫切之心为之。”这句话可认为说的是学生的学习，欲速而不得。十年树木，百年树人。教育对人的成长的影响是深远的，教育的作用也是逐步体现出来的，例如教育对经济增长的贡献，有人统计经济增长中近3/5与教育投入有关[1]。但从社会层面，看不出教育对经济的显著贡献。探究性教学培养的创新意识、创新精神和创新能力，对学生一生潜移默化的影响是无法估量的。
把探究与讲授的关系对立的情况，在新课程实施初期比较常见，但新课程的逐步深入，对探究性教学与传统的讲授法教学的认识有了新的认识。传统的讲授法教学因为“一讲到底”等教学现象而受到批判，但启发式讲授教学则有顽强的生命力，它与探究性教学强调学生为主体等想法是一致的。2009年，在美国纽约和英国牛津两地同时出版了一本对西方教育界颇具震撼力的学术著作《建构主义教学：成功还是失败？》。书中指出：建构主义教学并非完全排斥教师的讲解，只是反对一堂课从头到尾完全以直接讲授为主的教学。片面排斥一种教学方式，推崇另一种方式，可能会使教育走向另一个极端。
2.教育体制层面
目前的教育评价更多关注学生的学业成绩，“考考考学校的法宝，分分分教师的命根”，这种教育评价机制的存在，使教师进行探究性教学时，头上始终悬着达摩克利斯之剑。教师实施改革的积极性受到了一定的抑制。诚如有些教师所述，探究性教学有风险，讲授式教学轻车熟路，风险又小，为什么要进行探究性教学呢？教育行政机构如果能从长远、大局出发，减轻教师的课业考核压力，将会重新唤醒教师进行探究性教学等教学改革的热情。
不同层次学校的出现是教育体制的产物，由于历史的理由，目前还很难很快扭转。但是有些地方对高中优质资源进行扩张，兼并重组薄弱学校，这也是一种有益的改革与尝试。
3.师资水平层面
探究性实验的教学要依据课程标准，如果盲目地、不切实际地设置探究性实验，则只是注重了形式，可能既没有效率，也没有必要。不同学习阶段的探究目标是不同的，教师只有在深入学习课程标准的基础上，合理选择探究理由，才能有的放矢地开展探究性实验教学，发挥探究性实验在建构认知结构中的作用。
探究性实验教学既对学生的学习方式、学习习惯提出了挑战，也对教师提出了挑战，因为实验中的理由可能超出教师的预设，即使一位富有经验的教师，可能有的理由一时半会儿也解决不了。例如，化学课上镁条插入硫酸铜溶液中，出现了黑色物质，与预料中红色的铜相差甚远，如何解释？教师的学科专业水平在新课程教学中应该不断提升，以适应探究性教学的要求。
4.探究技术层面
探究一定有效吗？只有有价值的探究才可能有效。为探究而探究的形式探究，只注重过程而忽视了知识的整体性和知识应用的现象，造成了探究价值不能充分体现，不符合学生心理特征和年龄特征（远离了大学生的“最近发展区”）的探究，效果甚微。有探究价值的理由，有恰当的组织形式，有合理的探究流程，有探究后的回味与反思、提升，这样的探究才有价值。我国正处在“精英教育”向“大众化教育”转变过程中，在目标上不仅要培养大批高素质的普通公民（劳动者），同时也培养一批拔尖人才（精英或接班人）。不同层次探究性理由的设置，探究实验开放度的不同，适应了分层教学的要求，为不同学力层次的学生提供了舞台。根据实验条件和探究内容，应采取不同的实施方式。在实验探究过程中，一些整体指导、个别化指导也是必不可少的，完全放任学生自主探究也许形式上轰轰烈烈，但实际效果平平。