苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”因此，笔者在反馈一的环节上的具体做法是：以评价作业或评价测验试卷为契机，不失时机地进行大胆鼓励，毫不吝啬地表扬，连做错作业或考差的同学的进步之处也如数家珍，并让学生用热烈的掌声，有节奏的“一二三”赠送受到表扬、值得学习的学生，用有节奏的“一二”来鼓励有进步的学生。美国著名心理学家威廉·詹姆士说得好：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”笔者每节课的开始，就反馈给学生的恰恰是初中学生最殷切的需求——渴望被认可、被肯定。
反馈既是上节课的延续，又是新课的序幕。伟人列宁教导我们：“我们不需要死读硬记，我们需要用基本的知识来发展和增进每个学习者的思考力。 ”于是，笔者就让学生回顾反馈上一节所学的内容，要求不翻动书本，不打开笔记，以增进他们的思考力，摆脱对书本和笔记的依赖和死记硬背，并“传之以心，受之以意，切问近思”（宋·王安石），反馈所用到什么数学思想方法，也可以反馈上一节课的感受、课堂的氛围、合作交流情况等。
反馈一，也可以在课件的首页设计数个问题，在复习的同时，起到承上启下的作用，是上节课拓展的延续，又最自然地导入到新课。本环节所用时间控制在五分钟以内，否则会“喧宾夺主”。
探究环节很关键，把握不好会使课堂流水，达不到探究的预期效果。老师要充分准备，巧妙设计，先展示本节目标，提出预习任务，使探究更有针对性，并能激发学生热情和参与意识，并为探究做好准备。在探究时应指出探究的方向和意图，强调小组成员的合作意识，可以采取各种手段，如作图、折纸、实物拼凑、合理假设、推理，邀请老师参与、帮助等，确定每次探究题目的记录员，认真记录小组成员探究的“成果”，待师生互动、相互交流时代表本组发言或展示。
探究环节首先要考虑到孩子的兴趣，“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”。加里宁说的话启发教师在任何时候不可随意抹杀孩子的天趣，要积极培养他们对知识的兴趣，一旦化兴趣为学习的动机，则应验了叶圣陶老人的“教是为了不教”的论断。探究就要有探究的题目，在设计探究的题目时，不仅要有可探究性，更要设计得有趣味，让学生喜欢。
其次，根据探究的难易程度，初步估计探究过程所用的时间。毕竟一节课只有四十分钟。但不能让学生走形式，泛泛一般地应付，而是让他们切身体验、感受，深入钻研，知其然并知其所以然，彻底弄清楚问题的前因后果，真情交流合作，求同存异，达成共识，以获得成就感，而保持其真正的兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”作为数学学科的特点，保持其兴趣，是学好数学的制胜法宝。因此，老师在课堂的“舞台”上当一名出色的“导演”尤为重要。不管是从兴趣、情感、动机摘自：本科毕业论文www.808so.com
等方面，还是从知识、能力等方面，切不可“只见树木不见森林”，必要时可以把课堂延伸、延长到自习、课外，甚至延伸到学生的家里。探究的问题不可设计过多，毕竟一节课只有四十分钟哦，探究时间因情景而定，平常控制在大约十分钟左右。
再次，探究课老师要注重引导和启发。郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。” 探究的过程中，就是让学生自己来思考，自己动手，自己来归纳总结；老师的作用在于引导和启发。瑞士名家艾米尔说：“教授的艺术就是懂得如何引导”。瑞士的另一位名家亚美路的“教育最伟大的技巧是：知所启发”，足以显得老师在课堂的引导和启发的重要。一位教育家把引导教育孩子形象得比喻成是“在扶一位醉人”。面对不同的学生，千万不可直指结果，更不可“把醉人放倒在地”置之不理。
最后再说说老师的参与。老师在学生热火朝天的探究、讨论、争论的时候，切不可无事可做。一要看，看各组组织的情况，扫视每个同学有没有参与其中，这叫关注；看他们操作、作图、拼凑、折叠等是否规范，这叫观察思考；看同学们的表情是否充满自信和喜悦等，这叫察言观色；二要听，远听他们讨论的热不热烈，近听组员中是否心若旁骛，说一些与探究的问题无关的话；三参与，或加入某个小组，一起探究问题，一般把机会留给同学，或巡视于各小组之间，不失时机的加以合理点拨、巧妙启发，或在黑板上用框图或图形提示，或用多媒体的动画等方式加以提示，也有时候用态势语言，如手势、点头、微笑或一两句幽默的话等方式来提示，会让学生在一筹莫展时顿开茅塞，拨云见日。
互动分师生互动，生生互动。笔者采用的是双管齐下之策。在互动时，为避免不公平性，事先由学习委员或课代表组织，以小组长抽签的形式决定课堂小组代表的交流顺序，代表展示或陈述过程中，其他组成员专心听讲，做好记录，对于有异议的问题，待各组发言者汇报交流结束后发表自己的见解，举手先者为先。如果某小组与前个组的汇报交流内容相近或相同，只发表不同的见解。
在教学中善于思考的教师，总有感慨、感受、快乐和满足。我们不妨多反思反思，多揣摩揣摩，多探究探究，其实教育教学的这一片天地里，妙不可言的事儿，多着呢。 WWw.808so.com 808论文查重
分析课堂教学如何提高数学课堂教学效率选题
更新时间：2024-03-21
作者：用户投稿
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