苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”因此，教师应从“启”字上下工夫，在启迪引导学生兴趣上动脑筋，创设质疑情境，激发学生求知欲和解决理由的强烈愿望。如何启发学生主动去学习、发现、解决理由变成了一个需要任课教师急需解决的理由。我在自己课堂提问艺术与学生质疑习惯相关论文由www.808so.com收集的初中语文教学中，一直在探究怎样使用好启发教学，让学生主动接受所学知识，而不是教师逼着硬塞知识给学生。
现今新课程的语文教学，“注入式”的教学策略已经不再受学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学策略正在逐渐成为一种重要的教学策略。如果教师提的理由有启发性，那么学生就会乐于深思，乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种推动作用，课堂上也就不至于“死水一潭”；反之，如果教师提的理由空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生作简单的“问答游戏”，表面上看起来课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味地去文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。宋学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”理由是思维的向导，因此在语文课教学中，运用理由启发法，有助于打开学生的心扉，促使学生深思，求得理由的解决，从而培养学生分析理由和解决理由的能力，有效提高课堂教学效果。
提问的目的很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑：学生不会质疑怎么办？我在实际中体会到：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。其次，要教给学生提问的策略，要引导学生抓住重点词句，抓住关键理由提问，不能“浅问辄止”，而应该刨根究底，多角度地深思，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场、搞形式，而应实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生养成由不敢问到敢问，由不会问到会问的习惯。
对待学生的质疑，只要是有深思价值的理由，无论是教师能回答的，还是不能回答的，都应该积极地引导学生自己释疑。根据学生理由的不同类型，可以在反复朗读中释疑——
“书读百遍，其义自现。”对于学生提出的似是而非、有争议的理由，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析、自行求解。也可以在同类比较中释疑，有些理由不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解，引导学生自己得出如下结论：先通读课文——大致了解课文内容——得出各部分结论——最后串联起来成为文章的主要内容。使学生通过阅读比较，掌握课文主要内容的概括策略。还可以在启发引导中释疑，有些理由，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学生运用以前学过的策略去释疑，就能收到比较好的效果，再通过运用多种策略启发和引导学生释疑，就能加深学生对课文的理解，激活学生思路。对于那些涉及面广的理由，光靠语文教材是不够的。对于这些理由，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等策略来自行解决，教师从中作一些方向性的引导，如引导学生可以采取哪些途径，查阅哪类书籍来解决这些理由，从而提高了学生收集信息、处理信息的能力。
实践证明，引导学生自己释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生的自主学习能力。所以，精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生深思理由的教学利器。看起来课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味地去文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。宋学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”理由是思维的向导，因此在语文课教学中，运用理由启发法，有助于打开学生的心扉，促使学生深思，求得理由的解决，从而培养学生 WWw.808so.com 808论文查重
谈课堂提问艺术与学生质疑习惯
更新时间：2024-01-21
作者：用户投稿
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