本站原创一、以分组互助、小组合作的方式提高学习效能
“语文分组探究式教学模式学习”是高中语文教学中常用的一种的教学组织形式。在教学过程中，它是以学习小组为基本教学组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此协调的活动，共同完成学习任务，并以小组表现为主要奖励依据的一种教学策略。“小组合作互助学习”作为一种适应时展要求的学习方式在教学中运用得尤为广泛和充分，小组合作互助学习已科学课堂的一种组织形式。“小组合作互助学习”作为一种适应时展要求的学习方式在教学中运用得尤为广泛和充分，小组合作互助学习已科学课堂的一种组织形式。
二、科学建组，构建结构合理的合作小组是分组探究式课堂教学模式成功运用的基础
1.分组排座，做到公平搭配、合理组合小组人数，每组六人比较合适，遵循“组内异质”“组间同质”的原则。“组内异质”指小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。“组间同质”指小组间尽量减小差异，使其各方面情况相当，特别是成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理。尽量满足学生的个性，小组成员在一定的时期内尽量保持稳定。
2.小组设置
分组排座前，应充分了解学生，掌握好第一手材料，包括学生的个性特征、组织能力、思想品德表现、学业成绩，身高、视力、听力情况，甚至家庭背景等，并综合以上情况将学生分为四类，即尖子生、中上生、中下生、学困生。在具体分组人数上，由于农村高中学生学业基础普遍较为薄弱，在教学的实践过程中，以及中期学生问卷调查结果显示57%的学生认为五六个人的小组更适合他们的学习需求。因此，在实际学习中分组以六人为一小组。
3.建立精细管理、整体评价制度，是推行分组教学的保障机制
小组合作学习的本质是“组内合作，组外竞争”，倡议采取的竞争办法是：评选“优秀学习小组”，每天一小评，每周一大评，半学期一总评。评分具体措施的落实情况由本小组组长自行登记，每天一小结，周末对本组一周的得分情况进行总结，并将小组长专用工作笔记本交班主任处。
班主任根据各小组一周的得分情况，评选出优秀学习小组，进行精神和的物质奖励。对经常得分较低的小组，班主任进行个别谈话，了解情况，多加，同时，还与各任课教师联系，让任课老师多关注这些小组，多给这些小组得分的机会，使他们树立信心，迎头赶上。
4.密切配合、高效合作，是小组探究的内在动力
强化三种合作意识，即相互帮助意识，相互请教意识，相互商量意识。在某方面有优势的学生主动帮助其他成员；在某方面有欠缺的学生不要不懂装懂，主动向他人请教，直到弄懂为止；遇到有疑问、有异议的理由相互商量，达成共识。总之，使学生认识到帮助别人是一种快乐，别人的帮助更是一种快乐。
小组合作学习制度化、规范化。每个小组制订本组的学习制度，全体组员参与制订。要有目标，有措施，有奖惩策略。不能是一纸空文，要天天落实执行。
三、开展分组合作探究式学习教师应注意的几个理由
1.营造良好的探究式学习氛围教师要教学环境、课堂情景的创设，注重教学，建立师生间平等、和谐的关系，尊重学生人格，关注个性差异，满足不同学生的需求，提供学生大胆质疑、自主探索的宽松环境，引导学生分组、合作、质疑、调查、探究，让他们展开思维，发挥想象。这样可以给学生更多的创造空间，给学生展示才华的机会。在对待学生提出的各种观点时，教师要正确掌握评价尺度，把握深浅的程度。既不能挫伤学生的积极性，又要注意引导学生找到正确的思路。
2.分组前做好学生的分组搭配和理由设置
分组探究模式使用之初，一定要摸清学生的底子。要将好、中、差生进行合理的搭配，让积极的学生带动其他组员。分组讨论前，还要布置好理由。在教学过程中使用学案，是使用分组探究课堂教学模式实践中的一大特色。学案与教师的教学设计相互配合，达到课前学生预习、课中学生探究、课后学生反馈的效果，对提高分组探究教学的效率有作用。
3.分组学习中，要注重学生能力的培养；分组学习后及时合理评价学生
学生分组讨论时，把主动权交给学生，教师则应该驾驭好课堂，重在引导，别怕学生出错。教师要敢于放手，让学生自己去发现、探究和解决理由，应该很好地利用学生出的错，引导学生从错处展开讨论，这样会更利于学生解决理由，获取知识，提高能力。
分组探究学习结束后，应给学生的表现作一个合理的评价。评价时要做到实事求是，还要做到因人而异，讲求评价的艺术性。教师在课堂上要给学生一个公正、公平的评价，使学生认识到自已的一言一行都受到老师的关注，也使学生对自已有一个清楚的认识。讨论后，提问学生理由时，有性地照顾中、下水平的同学，优先给他们发言的机会。在给学生评议时，教师要注意发现学生的细微闪光之处，学生只要有一点正确的见解，就加以肯定，而对学生的错误回答，则避开挖苦讽刺，以免扼杀其积极性。
4.积极运用多样化、现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣
学生的兴趣和需求永远是第一位的。因此，教师要根据学生的不同，调整教学策略，运用多样化、现代化的教学手段，同时注意策略与效率的理由，要尽量结合自身条件，实现历史教学与多媒体手段的最佳整合，以此激发兴趣，调动学生积极参与教学活动，实行自主探究的学习方式。
总之，分组合作探究式学习适应新教材、现阶段教师和学生的，不仅有助于教师专业能力和水平的全面提高，而且有助于学生主动和生动活泼地学习。开展好分组合作探究式学习，将有效地推动学生学习方式的转变，推动学生的创新精神和实践能力的发展，进而有利于学生合作意识的培养和人文素养的提高。
四、结合农村学情，突出农村特色
1.分组前做好学生分组搭配设置在学生分组方面，充分考虑农村高中学生基础薄弱的目前状况，六人小组的方式，更好地发挥尖子生的帮扶带动作用。
2.借助学案提高分组探究的效果
在教学过程中使用学案，是使用分组探究式课堂教学模式实践中的一大特色。学案与教师的教学设计相互配合，起到课前学生预习、课中学生探究、课后学生反馈的作用，对提高分组探究教学的效率有。
3.初步形成高中语文教学分组学习管理办法
形成的分组学习管理办法包括《高中作文分组评阅实施办法》《学生作文互评标准》《高中语文分组探究学习管理办法》《高中语文小组学习座位安排示意表》，形成了《组内课堂积分表》《小组内作业积分表》等相应的管理评价措施，作为制度基础。
今后，将继续开展更深层次的研究和探索，走“科研兴校、科研兴教”之路，继续以探索研究适应农村课堂教学的实际需求为出发点，努力构建适应新形势要求的最优化的课堂教学模式。
（王建军 甘肃省陇南市武都区马街中学 746021）