本站原创物理教学科学探究充满生机随着课堂开革的不断深入，在物理课堂教学中我们不断发现，做好课堂科学探究已成为上好一节物理课的关键。《新物理课程标准》要求在教学中培养学生的独立性和自主性、应做到学生质疑、调查和探究。教育部颁布的各门自然学科的课程标准也要求开展以探究为中心的教学。这种“科学的探究”，既可以培养学生的自学能力，又可以发展学生的创造性思维，使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。笔者就教育教学一线课堂改革的这几年总结的一些经验，“如何做好科学探究”总结以下几点。
一、科学探究不仅仅是学生实验，它存在于每节课中
例如，9年级物理第十六章第一节《磁是什么》实验探究磁体周围有什么？实验过程：提出理由：磁体周围存在什么？设计实验：第一步：将玻璃板放在桌子上；第二步：在玻璃板上撒上铁屑；第三步：将条形磁体放在玻璃板下方，轻轻敲击玻璃板，观察铁屑的分布情况；第四步：在小组的杰作上摆放小磁针你会有什么发现呢？第五步：将条形磁体换成U形磁体重复再做一次。进行实验：让学生自己动手完成本次实验，我用相机照下学生的作品后传到电脑上，让学生一起分享他们的劳动成果；交流与讨论，学生就会自然得出结论磁场的特点、方向以及将实验现象用线条形象的描绘出来。从这节课的实验我们就能体会到科学探究的步骤策略应用到这样一个小实验上，就能把磁体周围存在的这种极为抽象的物理磁场，形象的描绘出来，使最为难讲的不易描述的抽象理由简单明了，当然在设计实验这步我针对每个实验是不一样的，有的实验可以让学生自己设计。例如，《电阻的串联与并联》，这样的实验，是学生在生活中最为想知道的理由，所以兴趣浓厚，他们做起来也比较得心顺手。二、重视课程导入，调动学生的积极性
探究教学强调以学生为主，精彩纷呈的引入，使学生面对未知的物理世界，充满好奇和探求新知的渴望。但随着时间的推移，这种好奇心和求知欲会逐渐消退，如何将暂时的兴趣变为永久的兴趣，是摆在我们每个教师面前的理由。所以，在教学中尽可能最大程度激发学生的兴趣，通过探索现象，揭示规律并应用于生产、生活实际，达到培养学生初步的科学实践能力和终身探究的乐趣。所以，我在做《科学探究：速度的变化》这节课时，利用体育课把学生分成6个小组，进行50米赛跑，男女混搭，一组6个人比赛，6个人掐表，测前25米和50米的时间。这样提前打了预防针，学生在进入到实验室做实验时，无论是设计实验，还是进行实验都会得心顺手，学生在赛跑的过程中即激发了兴趣，也学会了秒表的读数，用一个很简单的运动方式引入这节课，学生的本能也在科学探究过程体现。在教学过程中我们经常发现当你努力教给孩子某种技能时，讲了很多遍、聊叼了很长时间，最后你发现还不如让他们自己去体验一回，理由何在？因为孩子只有喜欢学习、自己学习，才能学好！人类的学习过程正是利用学习本能的过程，只是我们大多数人还没有注意到这一点，当然也就没有利用好这一点。那么怎样才能激发与利用孩子的学习本能，促成学生主动学习、乐于学习呢？实践证明，只要我们合理引导学生拓展探究学习的空间，便可有效激发孩子的学习兴趣和本能，快步进入自主学习的轨道。
三、创设情景理由，让情景蕴含理由，变重点为趣点
只有经历了物理学知识在实际生活中所起的作用，得到了实惠和切身体会，体验到学物理是有用的。学生才会对所学的知识进一步产生浓厚的兴趣。爱因斯坦说：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会当作一种礼物来接受。在课堂教学中有意识的将重点知识蕴含在有趣的生活场景中，让趣味激发潜能，使学生把学习感同呼吸一样自然，是自己不可或缺的必定活动，这样的学习才是享受，不是负担。例如，在学习《科学探究：声音的产生与传播》这一节，我先让学生拿出物理课本找出中间某一页，用力吹。提出理由：为什么一页薄薄的纸片就能发出如此震耳的响声呢？紧接着我又拿出吸管，现场做出笛子，吹出有节奏的音乐，学生完全被我的情景创设所深深吸引。一根吸管为什么能吹出美妙和谐的声音呢？温馨的氛围，愉快的音乐声中怎能不把学生引入知识的殿堂。的确，“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”，能在每一节新课就抓住学生的好奇心、扣住学生的心弦，保持持久的兴趣，让学生盼望着你的课堂、向往着你的到来，这不就是我们上好“科学探究”的目的吗？四、激化探究思维，培养创新意识
创新是学生在学习的过程中爆发的瞬间思维，在做实验时我们能让学生动手的一定不要参与，尊重全体学生的主体地位，解疑导播，发挥学生合作探究的优势。科学探究一定要让群体学生积极参与，它有别于培养少数天才儿童的精英教学，探究教学不仅重结果，更重视过程。学生自主探究是学中有探，探中有学。有些理由在探究的开始是一个疑问，开始容易产生偷懒情绪，想通过教师解决理由。这时作为老师最好给以点播会对结果作出“是、非”回答，因为教师只指明方向的作用，而不是告诉学会去做什么，具体的操作仍让学生自主进行。当然，学生各自探究的结果可能带有一定的局限性，通过相互交流，集体合作，相互研讨，合作探究，就会有不一样的收获。培养创新教师有些能自制教具的课堂，要从身边开始引导学生，做好探究的榜样。总之，实际的科学探究是复杂多样的，探究学习是时效的，归根到底是培养兴趣、学生全员参与，怎样参与、参与多少来决定。同时只有学生主动参与的教学，才能转变传统的机械、呆板、被动、沉闷的局面，让课堂充满生机，所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要让教师设框框，不要把学生手脚捆起来。这样教学过程主要靠学生自己去完成，这样就可以使探究性学习进入理想阶段，成为有用的科学探究。