本站原创关键词：新课程探究式教学法合作交流自主学习
新课程标准已在全国各地实施，课堂教学方法的改革迫在眉睫，物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。传统的高中物理教学是搞题海战术、片面注重成绩的应试教育，只能把学生训练成为做题的机器，越来越远离教育本身的意义，忽视对学生实践能力、自主学习创新能力的培养。针对新课程背景下的高中物理教学改革，提出一套以学生自主学习为源于：论文要求www.808so.com
主的学习方案，方案实施大概分为以下三个阶段。
一、课前预习：“教会学生学习”是当今世界教育关注的课题
古人云“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”。物理是一门自然科学，从某种意义上说，学生掌握物理学习方法，要比掌握物理知识更重要。预习给学生提供了一个自由探索的活动空间，要培养他们预习的习惯，教给他们预习的方法，指导学生预习，开始时给学生布置预习时，学生一般都不会预习，这时我们应给学生划定预习的范围，如一节课，我们可以从自然段入手，阅读后，看你从这段内容中学到了哪些知识，每一段都预习完后，再看这一节课你能学到哪些知识。这些基础预习完，然后让学生找到本节重点、难点，以及不懂的问题和还想知道的问题，有的问题还可以写出猜想和设计实验。鼓励质疑问难，查阅多种资料，不限制学生思维，鼓励学生大胆质疑，从而博采众长。并把这些内容记在预习笔记上，时间长了自然就形成一定的模式，预习上了轨道之后学生学习也轻松了。总的提纲是：（1）你学到了什么；（2）你还有什么疑问；（3）你还想知道什么？二、把握好课堂教学流程： 提出问题—自主学习—合作交流—科学探究
提出问题：教师根据教学目标和教学内容在课堂教学中，以学生活动为中心，以学生脑子活动为核心，提出有思维力度的问题，在挑战中培养学生的思维能力。不经历风雨，怎么见彩虹。教师应设置一定难度的问题，让课堂不断“生成”具有适当梯度的新问题挑战学生的思维能力。适度的压力可以锻炼学生的意志，研究中的小小困顿能够帮助他们了解真实的科学，有利于锻炼他们的耐挫力、激发更大的潜能。自主学习：顾名思义就是学生通过自己的努力，自觉、主动和积极地获取知识。以学生作为学习的主体，学生是学习的主人。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。
合作交流：学生采用小组合作学习的形式，一般来说4～6人组成一个学习小组，通过小组合作学习，相互交流，既让每个学生都发表自己的学习心得，也培养学生注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间互相启迪，互相帮助，互相提高，共同完成学习任务，培养学生的合作精神，也达到了使每个学生都得到发展的教育目的。
科学探究：新课程改革，以全面提高学生的科学素养为核心，重视过程与方法，突出科学探究的过程体验，把科学探究和科学内容的学习放到同等重要的地位。科学探究是学生经过自己的探究获得知识与技能，让学生经历科学探究的体验，体验其中的曲折与乐趣，领会科学的本质，学习科学的方法，发展科学探究的能力，形成尊重事实、勇于探究的科学态度，起到播种一种行为、收获一种习惯的教育作用。探究过程需要经历，提出问题，猜想与假设，科学探究，验证结论。新课程的教材中增加了许多科学探究的教学内容，让学生通过科学探究过程得出结论完成教学目标。
三、注重课堂教学过程的交流关系，并把它落到实处
教学就是师与生、生于生、师生与各种教学资源的相互交流的过程。教师与学生的交流关系：学生是学习的主体，是学习的主人，课堂以学生活动为中心，以学生脑力活动为核心。学生采取自主学习、合作交流、科学探究的学习模式，完成教学目标。课本让学生读，创见让学生讲，探究让学生做，规律让学生找，知识让学生用。教师要依据丰富的教学资源进行教学设计，给学生提出有思维力度的问题，教师要走下讲台，到学生中去，进行组织、引导、点拨、服务、评价等，充分体现学生学习的主体地位。
学生与学生的交流关系：学生带着问题去学习、去交流，学习的动机更加清晰，目的更加明确，效果更加明显。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习。由于学生的个性差异，不同的学生认识事物的方法不尽相同，在合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，而应该是组织者、引导者与合作者，教师要引导学生在独立思考、主动探究的基础上，大胆地与同学进行合作与交流。为进一步激发学生小组合作的责任感，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如读题者、激励者、检查者、报告者、操作者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；再如，学生在讨论前一定要有独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况。为了促进学生的合作学习，我在班里让小组成员自主分工，明确每名成员的责任，明确小组合作的目标。而每位成员的分工并非一成不变，结合当天小组各个成员在合作中的表现，并获得小组成员的一致认可方可变动。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。而小组合作学习的目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向，这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。
教师与教材的交流关系：在教学过程中，以课程标准为教学依据，用教材进行教学，不是教教材。教师在考虑教学目标、教学内容、教学效果等因素的前提下，把教材与其他材料整合为教学资源，让学生与之交流、碰撞。从教材演变为实际的教学过程是教师课堂教学设计的主阵地。
学生与教材的交流关系：教材为学生提供了多种教学资源，新教材有思考与讨论、实验、演示、说一说、做一做、科学漫步等多种栏目。为学生提供丰富的学习内容，学生通过自主学习、合作交流、科学探究的学习方式去完成，从而获得知识与技能，感受过程与方法，得到心灵的唤醒，从而使学生真正成为学习的主人。
在科技迅猛发展的今天，教师必须转变教学理念，用长远的教育观来培养和指导学生，并把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式，才能适应课程改革的要求。我认为教师引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，体现了新课程标准的基本理念。新课程标准给教师留下了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥主动性、创造性，为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的物理课堂而努力，改革课堂教学方法，提高课堂教学质量。