摘 要 教师是高职师资队伍的重要组成部分。引进校外教师是目前我国高职院校对高职高专教育人才培养的需要。因此加强对教师的管理与考核，有助于提高高等职业教育的教学质量。本文以高职院校教师为切入点，探讨高职院校教师管理方面所存在的困境，进一步提出加大校外教师队伍建设的建设性意见。
关键词 高职院校 教师 困境 策略
：A
1 高职院校教师的作用
1.1强化实践教学环节，提高人才培养质量
高职院校的教师绝大部分来自企业，具有较强的实践技能和经验。一方面，担任实践教学任务，强化学生的专业实践能力培养，突出高职培养目标的应用性、实用性和实践性，提高人才培养质量。另一方面，教师来源范围比较广，有利于推动学校的专业建设、课程改革，拓宽专职教师的视野，提高专职教师的实践技能，最终提高整体教学质量。
1.2优化教育资源配置，增强学校办学活力
教师比较了解本专业及相应技术领域的发展动态，在教学中能紧密结合工作实践，使教学内容更贴近社会、企业的工作实际。这对于学生了解社会、企业，提高实际工作能力，快速适应工作岗位要求，实现与岗位零距离对接大有裨益，增强了人才培养的针对性及学校办学活力。
1.3推动产学研紧密结合，实现校企双赢
教师到学校任教有利于学校与社会、企业加强沟通，有利于安排学生到企业生产实习、顶岗实训，有利于学生就业。学校也可以选派教师参与企业的科研攻关，为企业提供技术支持。产学研紧密结合，既可以为企业、行业提供部分智力支持，也可以为学校人才培养提供便利，真正实现互利互惠。
2高职院校教师管理面对的困境
2.1教师工作动力相对不足
教师来高职院校兼课，其驱动力主要源于精神和物质两个方面。然而，一方面教师按课取酬，收入不高，使得学校工作对教师的吸引力有所下降。另一方面教师属于学校的外聘人员，与学生及专任教师交流较少，参加学校各项活动、与学校管理者沟通的机会更少，组织归属感不强，容易使教师在心理上产生失落感。动力的缺乏往往会带来职业倦怠，而这种职业倦怠不仅直接影响教师队伍的稳定性，也会影响教师的工作成效。
2.2教师教学效果欠佳
高职院校教师多数来源于企业的专业技术人员，他们专业实践经验丰富，实践技能娴熟，具有较强的实践指导能力。然而，许多教师过去没有从事教育教学工作的经历，缺乏必要的教育理论知识和教学基本功，对学生的学习心理缺乏深入了解，与学生的沟通也较少。此外，教师通常有自己的本职工作，而且往往是本单位的业务或管理骨干，承担着繁重的工作任务，用于教学的时间和精力都很有限，有时会出现课前准备不足、课后跟进不及时等现象。因此，教师整体教学效果不尽如人意，学生满意度相对不高。
2.3教师现有职能较为单一
教师职能拓展的潜力虽然很大，但在现阶段，多数高职院校教师的工作主要是实践教学和实训指导，内容较为单一。若要进一步拓展教师的职能，充分发挥其作用，需要激发教师更大的工作热情，对他们开展相关培训，同时还要支付更高的酬劳，配合他们的时间调整教学安排。对于高职院校来说，要实现教师职能的拓展仍有较大困难，有待于制度、管理等方面的创新和突破。
3高职院校教师有效管理的策略
3.1引入分类管理思想，实现制度创新
3.1.1分类进行任务分配
客座教授作为对学校学科专业建设与发展起重要推进作用的人员，主要负责为学校发展规划的制定提供咨询与倡议，指导并参与学校学科专业建设，通过讲座等形式介绍本学科学术前沿动态；授课型教师主要承担理论和实训相结合的课程教学工作，同时可以参与到课程改革、教学计划制定、教材编写、课题研究等工作中去；实训指导教师主要负责实习、实训、实操课程的指导工作，他们通过娴熟精湛的技术给予学生最直观的现场教育。
3.1.2分类组织培训
高职院校对于教师重使用轻培训，对于教师的可持续发展缺乏规划。我们应针对不同类型的教师开设不同形式、内容的培训。客座教授的培训形式大多以介绍为主，主要让他们了解学校的总体情况，包括专业设置情况、校企合作情况、今后发展方向等，以便使其更好地根据学校目前状况，结合自身优势开展工作。授课型教师的培训重点则是教育策略、教育技术、教育心理学等教学基础功的学习，通过培训可以使他们在课堂上更加游刃有余，发挥事半功倍的效果。实训指导教师的培训多以专业介绍为主，使他们明晰教学目标，在实训过程中突出重点，提高实训课程的实效性。
3.1.3分类规范教学
学校应根据课程和学生群体的特征，为教师提供量身的、尽量细化、规范化的教学设计方案，弥补他们在教学基本技能上的不足，让教师在规范的教学框架内融入自己的实践经验和创新思维，达到更好的教学效果。教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的基本原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。对于教师的教学规范化设计，也要区分类别：客座教授的教学以讲座等方式进行，任课教师的授课往往兼有理论和实践内容，应为他们明确教学（下转第22页）（上接第18页）目标，设计规范并较为详细的教学方案供其参考；实践指导师以实践教学为主，明确告知其教学的目标、内容和要点。但在规范教学的同时也应当注意，不能因为教学设计方案过于刻板而遏制教师的主观能动性，阻碍他们发挥专业优势。
3.2积极行动，打造专兼交流平台
3.2.1搭建沟通桥梁，推动专兼融合
高职院校专业教学团队由专职教师和教师组成，只有专兼教师共同发展，整体推进，才能切实提升高职人才培养质量。目前，高职院校专任教师与教师之间由于沟通交流的不足而相对独立。为实现专兼教师体系相互融合，高职院校应为专兼教师搭建沟通的桥梁，通过“结对子”等方式，让专兼教师互相帮扶，取长补短，同时结合教师不同的经历、专业背景和技能特点，用恰当的方式推动专教师的融合，使专兼教师在专业建设、科研合作、课程实施等方面实现共同提高，推动专教师协同工作，整体提升专业教学团队的水平。
探讨高职院校实现教师有效管理深思
更新时间：2024-02-01
作者：用户投稿
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