本站原创【关键词】英语语法教学；语言知识；语言能力；转化
一、语法教学必须把教授语言知识与培养语言能力结合起来
英语语法教学大纲指出：英语语法教学的主要任务是帮助学生掌握比较系统、比较完整的英语语法知识，能运用语法规则指导语言实践，判断、改正语言错误，提高实际运用英语的能力。也就是说，《英语语法》课的教学不仅是传授语言知识，更是培养语言应用能力的过程。因此，作为大学英语专业的一门基础课程，语法教学必须把语法知识的恰当运用作为语法教学的最终目的，有效指导学生完成大学阶段学习英语语法的任务。但从英语专业学生的语言运用能力来看，英语语法的准确性还存在较明显的理由，这就说明，语法课教学还需加强课堂教学策略的探索与改革，使语法知识的教学实现培养语言运用能力的目的。我国20世纪90年代以前使用的外语教学策略，语法翻译法，强调语法的重要性，却忽视了学生交际能力的培养。学生运用英语进行交流的能力明显不足。20世纪90年代以来，交际教学法被引入我国，交际能力的培养成为英语教学的主要目标，语法的作用被淡化，学生语言的流利性有很大提高，但准确性没能得到同步提高。可见，语法教学必须把教授语法知识和培养语言运用能力结合起来。
二、语法知识与语法运用能力之间的断层分析
英语语法虽然一直是学生学习和老师教学的重点内容之一，但在英语语言的运用过程中却常常出现语法方面的失误，如口语表达中对人称、时态、语态等方面的误用；在阅读理解、翻译和听力中因为对词、句、结构等用法不够明确而导致理解、运用上的偏差和失误；语法的误用和错用还特别出现在英语写作和毕业论文的写作中。这些现象说明，英语语法知识没有有效地转化为英语语言的应用能力，在知识和能力之间存在着断层。语法知识和语言能力之间的断层可追溯到最初的语法翻译教学法。语法翻译教学法产生于17世纪的欧洲。它是以学习语言知识系统为中心的策略，其主要内涵就是借助学习者的母语，对目的语进行语法、词汇方面的比较、对照和解释。这种教学策略的结果，使学生对语法的掌握只停留在知识的层面，而没有把知识内化在语言的实际应用中，所以没有起到让知识推动实践能力的作用。此外，语法知识和语言应用能力之间的断层还在于中学英语应试教育的教、学方式。大学生入学时虽然已经获得了一定量的英语语法知识与技能，但由于初、高中英语教学的主要目的是考试，英语课的教学形式多以老师讲解为主，学生的学习也基本上是题海战术。对语言知识的运用过程几乎为零，因此造成语法知识和运用能力之间的明显断层。
初入大学的学生，在学习策略上仍然受着中学英语课堂考试型教法的影响，没有主动、积极运用语言的意识，对语法的学习策略也仍然固守在题型的操练上，使语言知识和应用能力之间原有的断层毫无改善。从语法课堂教学方面看，教师的教学策略也往往只是对知识的讲授和题型练习，仍然缺少把知识运用于实践的过程，没有让语法知识在运用中得到巩固，也使得培养能力的效果大打折扣。
三、语法教学实现由语法知识向语言应用能力转化的策略
(一)找到语法知识与语言运用能力之间的连接点
语法知识的内容涉及词法、句法、时态、语态、语气、篇章等方面的用法和规则，是对语言知识从理论角度的阐释；而语法应用能力的实践过程则贯穿在英语口语、阅读、翻译、写作及毕业论文的撰写中；听、说、读、写、译的能力概括了语法运用能力的各个方面。语法的应用能力在这些方面的具体表现是：（1）阅读能力：以扎实的语法知识、准确的语法分析为基础，正确识别、理解语法衔接手段，进而对句子和段落进行推理，达到理解文章上下文的逻辑关系，从而了解语篇和段落的主旨和大意，获得对文章准确、彻底的理解。（2）写作能力：以比较系统和完整的英语语法知识为基础，并运用语法规则去指导英语写作，提高运用英语的书面交际能力，使学生在写作中能够做到语法正确，句子结构完整，表达地道、符合逻辑。（3）翻译能力：以系统的英语语法基本理论和基础知识做指导，使学生能够正确翻译一般语句，基本符合汉语习惯，能够较准确翻译长句和较短的函电、广告、说明书、合同书等。（4）口语能力：以正确的语法知识、完整的语言框架为基础，使学生运用正确的语言结构，清晰地表达自己的观点。（5）听力能力：在意群、句子结构，转折词等语法知识的指导下，能正确理解听力材料，并能对听辨理由做出判断和选择。找到语法知识和语言运用能力之间的连接点，就可以为语法知识找到应用的途径，实现知识向能力的转化。
(二)把语法知识的教学放在听、说、读、写、译的过程中进行
因为语法知识的应用过程以及语法应用能力的体现都包含在听、说、读、写、译的过程中，所以，英语语法知识的教学就可以加入训练这些能力的过程，也就是说，语法教学可以和英语专业其它课程的教学结合起来，使语法知识在应用语言的过程中指导实践，同时达到自身的巩固和提高。把语法教学的内容放在其它课程的教学形式下进行，具体操作策略如下：
1. 口语
语法课堂可以加入口语练习，把口语的实践与语法学习结合起来。教师在讲授某个语法内容时，可以给学生几分钟时间与同桌用英语聊天，然后分析自己刚刚说过的话中出现的特定语法点。例如，谈论过去一周发生过的有趣事情，便可以和过去时态的教学联系起来；谈论未来的梦想，便可以和将来时态的教学结合起来等等。这样的小插曲不仅让语法内容得到了实际的应用，还提高了学生学习语法的兴趣。另一方面，口语课教师也可在学生进行口语练习时，对出现的语法错误给以适当的纠正，来提高语法的正确使用率。