本站原创关键词：英语教学 兴趣浅探
“兴趣是第一位老师”兴趣是英语教育教学能否成功的因素，也是每一位学生对英语学科知识孜孜不倦地渴求的内驱力。兴趣是喜好的情趣、是人的知识的情绪表现、是推动学习的一种最实际的内在动力。激发学生学习英语的兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的，在英语教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学策略，充分调动学生思维的主动性和积极性。在平时的教学中，我发现学生对经过复习的识记性的知识提问有热情，对深思性的提问却极少发表自己的意见。整天都忙于背书，写作业、找卷做。复习时希望老师规定范围，甚至押题。虽然有些学生得高分，但离开了老师便不知道如何去学习。怎样使学生的这种消极的被动的学习变为积极的主动的学习，从根本上解决教学的根本目的，使学生终身受益呢？这就迫切要教会学生学习，激发学生的学习兴趣。只有这样才能跟上日新月异发展的信息时代，才能跟上社会发展的，记得魏书生说过：“兴趣像柴，可以点燃，也可以掏毁。”
这就是说，兴趣的柴在学生的脑子里，区别不在于有没有兴趣，而在于有的老师能点燃兴趣，有的老师只能掏毁兴趣。即教会学生学会学习，要点燃学生兴趣之火。如何激发学生对英语的学习兴趣，点燃学生对英语“爱”的火焰，这就是英语教学学有所得，效率提高之所在。一个成功的教师，不是强迫学生学习，体现学生卷面成绩。而是如何使学生处于比较好的学习状态，使之对英语乐学、普学，对英语有兴趣，从而使他们自主性的学习，不断的提高他们的英语知识水平。现本人根据自己的英语教学经验，作一些初步探讨。
一、教师要从创设情境入手，培养学生的学习兴趣。
课程改革要求：要努力创设英语教学情景，调动学生的学习英语的积极性，是组织好一堂课的开端。教学实践告诉，在课堂教学过程中，教师创设一定的情境，激发学生学习的兴趣以及求知，能使认识收到事半功倍的效果。教育家洛克曾意味深长地说：“学生学习最合适的时机是他们的兴致高，心里想做的时候。”处于青少年时期的初中生，凡是新鲜的事物都会使他们好奇而感兴趣。教师应该充分利用学生这一心理特征，新课前认真备课，根据课文内容和学生实际，创设一定的情境，提出一些与课文有关的富有启发性的理由，将学生引入情景之中，容易激发起学生的学习动机，培养学习兴趣。比如，在教学What's your fourate colour？My fourate colour is red.教师可以创设情境，让学生用 food ， drink， sport ， subject，book etc.来替换问句中的colour，进行语言实践，这样学生可以让学生在活跃的学习氛围中掌握知识，并且扩大了知识面，加大了词汇量。学生在轻松愉快地学习，积极投入深思，投入到学习活动中去。教师只要做个有心人，合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
二、心灵震撼法，以培养学生远大的理想。
有不少学生志向不高，学习上得过且过。对这类学生，教师就应该培养其远大理想，明确其学习目的，其学习干劲。用保尔柯察紧说的那段名言激励他们，“当晚年回首往事，不用碌碌无为而后悔，不应虚度年华而惭愧。”说明，父母是把他们当作希望送到学校的，而不是作为一个自然人养在学校的，使他们明确少壮不努力，老大徒伤悲。用周围的人和事来说明知识能转变命运，英语可以提供机遇。每天用一句能提高学生学习动力的名言警句大家，并让同学们跟读两三遍。如Where there is a will， there is a way.
常说常换，不至于使学生感到厌烦。
再者，俗话说：“亲其师” ，才能“信其道”。作为老师要感情投入，培养学生学习兴趣，用自己满腔热情来唤起学生的情感共鸣，创造愉快教学，本人的言行，肢体语言，传递给学生亲切、、信任、尊重的情感信息，使学生在信息活动中心情舒畅，积极深思、大胆发言。使他们做道想说、敢说、爱说、能说。在教学活动中，要放下老师的威严，多与学生对话、表演、讨论，多给他们自由、温暖的感觉，课堂设计与安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究的，培养其独立获得知识，不断的会探索创造性运用知识的能力，从而达到学习英语的最佳效果。
三、教会学生学习的策略，激发学生学习的兴趣。
对于那些学习刻苦，可是效果不明显的学生。给予他们最大的帮助是授之以渔，告诉他们怎样才能学好英语。要相信自己能学好英语，再就要勤学多问，勤背多练，勤记多听，勤归纳多复习。教学中我也传授一些具体的学习策略，如在学习现在进行时态时，有的学生要么丢助动词be，要么丢-ing.我编了一个顺口溜：要想现在进行时态用得好，be动词和-ing一个也不能少。用对比法，联想法，汉语对照法记忆一些语音，语法现象，如，构词法，success-succesul-succesully； invent-invention-inventor； rain-rainy； speak-speaker， etc.对特殊的学生要面授法，如是记不住的单词，向他们提供记单词的策略，如按音节记忆的策略，动词“发音”pronounce-名词“发音”pronunciation。达尔文说过：“关于策略的知识是最有用的知识。”作为教师应该不断学习，不断寻觅归纳新的学习策略，不同的学生；辅以不同的学习策略。要铭记“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”四、反复操练法。
操练能够激活学生学习的兴趣。操练一定要在学生弄懂了单词或句子结构的之后，再进行操练。要注意让操练进行得生动活泼。可用不同的策略调动学生的积极性。1.链式操练，A问 B， B问A 。2.操练：这种操练很机械。学生不一定知道自己再说什么，但是可锻炼发音。3.替换练习。如：T： You want to read.
S： Let’s read a book.
4.
S1： I want to eat .
S2： I want to eat some hamburger.
S3： I want to eat some hamburger at the hotel.
S4： I want to eat some hamburger at the hotel with my parents.
S5： I want to eat some hamburger at the hotel with my parents very much. etc.
五、竞争比赛的策略。
课堂教学也要引入竞争机制，使学生形成一个比学赶帮超的氛围。1.对话分组轮读轮背，然后进行评价-以便调动学生的积极性，活跃课堂气氛，培养学生的集体荣誉感，胆量和勇气。在操练中，学生精力，声音响亮清晰。
2.分组表演课文要点或短剧式课文
有些课文本身就是短剧，有些课文稍加修改也是很好的剧本。都应该要求学生分组进行表演也可作为课外活动的内容，推选组织能力强，领悟性高的学生担任导演，由他分配角色给予指导，这种活动既能培养优等生的写作和组织能力，也能增大学生学习英语的兴趣。
总之，教无定法，有法，只要教师留心学习研究，不断发掘，就一定能找到符合教学内容，适合学生特点的丰富多彩的，妙趣横生的教学策略。