1 创设教学情境，激发学生学习兴趣
1.1 情境教学，拉近与生活的距离。合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近基于小学数学“解决理由”教学探讨学生现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。这决定了小学数学生活情境的创设要从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，在生活中捕捉精彩镜头，再配置有特定数学信息的生活原型，让学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察，去解决日常生活中和其他学科学习中的理由，增强应用数学的意识。
1.2 创建讨论情境，加深知识的理解。合作交流在数学教学中能发挥作用，小学生乐于交往，而讨论正好满足学生的心理需求。对教学中的思维障碍点和知识难点，创建讨论情境更有利于发挥学生的主动性，在其讨论中深思、交流中，教师因势利导，推动学生认识深化。如在教学“修一条公路，原计划每天修40米，要5天完成，实际用了4天，平均每天比原计划多修多少米？”，在引导学生顺利40×5/4-40=10（米）这种解法后，学生们肯定有些疑惑。教师此时可以让他们去讨论，可以他们画图和讨论，让学生都全身心投入到对理由的探索中。最后，让同学们一致认为这是一种简洁而正确的策略。另外，表扬个别提出质疑的学生的创造性和全体学生积极探索的精神，同学们个个情绪高涨。这样学生在讨论过程中开阔了思路，加深了对知识的理解，收到了良好的效果。
2 运用有效沟通技能，改善交流方式
2.1 合理运用肢体语言。低年级孩子具有活泼、好动、注意力不够，对具体的东西特别感兴趣的特点。如果运用的的肢体语言，可以起到激发学生学习兴趣，学生注意力，突破难点、把握的作用。让肢体语言在课堂上发挥的作用，真正做到“此时无声胜有声”。老师上课时就象慈爱的父母，对回答错误的孩子去摸摸他的头，安慰着他，当有孩子过于激动时，又会安静地站着，注视着那位孩子，让那些得意忘形的孩子静下心来主动参与活动；对孩子们出其不意的回答，睁大一双眼睛，让孩子们冷静下来，继续反思……哪怕是一个赞许的眼神、一张疑问的脸、一个生动的动作，都在传递着老师对孩子的情感，孩子们能感受到老师的，一种自信的力量，推动着孩子们不断地努力，激发着学习的兴趣。
2.2 善于倾听。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生是一个个活生生的生命体，教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视嘲笑，而应该学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。老师尊重每一位学生，增强了学生的自信心，锻炼了学生的表达力.有效地教学，是教学活动对每一位孩子或都个别孩子有所改善有效的。
2.3 恰当反馈与赞扬。孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。教学《秒的认识》时，让孩子们感受10秒的长短时，孩子们用了不同的方式完成活动，老师在小结时，对用舞蹈表现的孩子们说：“你真能干，你一定认真地学过舞蹈！”对用拍手的孩子们说：“你很有节奏感，你的音乐学得真棒！”课堂中这样的赞扬伴活动中孩子们的出色表现而恰到好处，自然而不夸张，真实地表达老师对孩子们由衷的希望和祝福：“你比老师想得还要多，你真行！”、“你很勇敢，声音再大一点，好吗？”、 “你的理由难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个理由，好吗？”、“你瞧，努力，你成功了，祝贺你！”等等。
3 策略多样，策略多样化
由于学生生活的背景不同，深思的角度不同，当一个数学理由出现的时候，他们都会联系自己的经验，用自己的思维方式来解决，因而对同一个理由可以想出不同的策略。教学中尊重学生的策略多样化。不同认知水平的学生有不同的解题策略，解决理由策略的多样化，因材施教，推动每一个学生充分发展，教师要充分发挥学生学习的自主性和潜在的创造性，学生运用多种策略分析、解决理由。承认学生学习的差异性，使学生交流了解同一理由可以有不同的解决办法。使他们在交流过程中相互启发，相互影响，完善解题策略。对不同学生的不同策略应予以充分肯定，引导学生积极评价，充分尊重学生，做到既评价知识技能，又评价情感。解决理由策略的多样化，是因材施教、推动每一个学生充分发展的有效途径。
4 培养学生数学学习中的创新思维
创新性思维是发散性思维的核心。发散性思维是指扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现出的一种扩散模式，具体表现为思维视野的广阔，在数学教学中的体现就是“一题多解”。因此，培养学生的发散性思维不仅有利于数学知识的学习，还有利于其他方面的创造力。在数学教学中教师要巧妙地利用“理由”、“障碍”、“趣味”等方式引入以激发起学生潜在的强烈求知欲，另外，因为小学生的身心特点，他们的思维是以思维为主的，故而，教师应多方位多角度地培养学生的抽象思维，比如，多看图形，认知事物的外部特征形成记忆，继而扩大图形，引入立体图形，形成空间感，最好是身体力行，加强空间认知的思维能力。
谈谈刍议如何上好小学数学课
更新时间：2024-03-05
作者：用户投稿
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