本站原创关键词：有效备课；有效讲授；有效练习
所谓“有效教学”，主要是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。具体说，有效教学蕴藏着三种意思：有效果、有效率和有效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学着力点在于教师的教学行为，但以学生的最终学习效果为归宿。
对于高三师生而言，高中物理进入复习阶段，时间紧，任务重，更应提高教学的有效性。然而教师把教学的“效益”简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”。因此，现在高中物理复习课的通病是：内容繁多，容量庞大，教师一讲到底，完全是“满堂灌”，模式也基本上是“知识点+例题+变式训练+策略总结”。这样的课，好学生听了收获不大，而一些基础较差的学生，还是跟不上节奏。所以，是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”，而结果却是低效的甚至是无效的。典型的表现是一讲再讲的题目学生一错再错。
以上这些理由，结合有效教学的理念，笔者对如何提高物理复习课的教学效益做如下深思。
一、从学生实际出发，有效备课
教师要有对象意识，教师的对象是学生。只有心中有学生本位思想的存在，的有效教学才能落到实处。有效的教学先具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计要求是准确和明确。有效教学目标的设计，一方面，要钻研新教材标准、教学指导意见、考试大纲，对基本要求、发展要求，不作具体的要求，每年的变化都要心中有数。值得一提的是，增减的是考查的，例如，2010年浙江的物理卷，就将爱因斯坦的光电效应的四点进行考查。另一方面，要熟悉班情学情，设计教学目标时，要从学生实际出发。从学生实际出发，要求教师对本班学生的物理基础，物理思维能力及水平，班级中优等生、中等生、较差学生的比例分布，都要了解清楚。掌握了这些实际情况后，你的教学目标才有了方向性，方向正确才能保证有的放矢。其次，根据学生的实际情况，确保教学内容的有效性。有效的教学内容要体现两个特点：适量和适度。而一节课的教学内容，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生不够吃。因此，衡量教学内容是否适量适度的标准就是学生的实际需求。
例如，高三复习阶段，有试卷讲评课，教师在讲评之前把试卷认真做一遍，根据自己做题时的感觉和多年教学积累的经验来决定讲评的。然而，尽管教师在课堂上对有些难题做了深入的分析，也给出了规范的解答，但学生听了，收效甚微，遇到类似的题目可能还是出错，甚至一错再错。这是因为没有了解学生的实际情况，不能做到有的放矢，效率当然是的。因此，教师在讲评试卷之前，应对学生的试卷进行全面的分析。错解，要统计学生的错误率，剖析学生错解的理由，找到学生的知识漏洞。对一些稀奇古怪的错解，还可以跟学生当面交流，让他回忆当时为什么这么做，又是怎么想的，这样，就掌握了关于学生的一手资料。至于对的解题，也要看其解题过程是否规范，解法是否太过烦琐。
二、要演绎，更要归纳，有效“讲授”
在的课堂复习教学中，教师的复习策略一般是演绎法。所谓演绎的复习课，呈现相关知识、策略，或用课件演示，或借着理由逐步出现，然后给出例题或练习，从一般到特殊，逐个或综合呈现知识及策略，教师示范解决，或是学生动手解决，并加以小结或点评，最后安排相应的练习进行巩固。演绎式的复习课，教师备课较为方便，一般有现成的材料可供参考，也有个体的教学经验支持，操作时，教师易于制约和把握，知识容量较大，完成预设的概率较高，因此，这类课是目前高三复习课的主流课，当然，也有存在的必要。但这类课，学生学习被动，缺少尝试探究的体验，缺少独立深思与相互交流的机会，效率较低。另外，演绎式的复习课促使学生形成了这样一种解决理由的策略：先回忆知识策略或回忆相似范例，套用已知解决理由，当理由与自己所知相近时，学生能较快地解决理由，而当理由与回忆所得不合拍或回忆空白时，则解决理由，甚至无从下手。
所谓归纳的复习课，给出一些特殊情况的理由，学生动手或深思解决理由，由学生或教师归纳出相应的知识、策略，并由教师加以概括或提升，最后也会配上一定的练习进行巩固。归纳式的复习课，学生先体验解题过程，能先独立深思、尝试探究，既提供了深思、实践的机会，又能形成反思、交流的可能。并且，归纳式的复习课促使学生形成的解题策略是：利用题目信息，联想知识策略，分析尝试解决理由。具有这类解题策略的学生，面对新颖理由，会带有成功的希望，有想法，也有事可做。
但这类课，教师精心设计好理由，使学生在深思、讨论的过程中能归纳、概括、总结出解题策略，或有助于学生利用所得进行交流，开拓思路。同时，学生获取的信息好坏并存，引导，也指正。
例如，在第二轮复习机械能守恒及其应用时，可以给出这样一个例题，让学生有充分的时间深思并交流讨论：
例.如图所示，A、B、C、D四图中的小球以及小球所处的斜面完全相同，现从同一h处由静止释放小球，小球下落同样的，便进入不同的轨道，除去底部一小段圆弧，A图中的轨道是一段斜面，且高于h；B图中的轨道与A图中轨道比较只是短了一些，斜面低于h；C图中的轨道是一个直径大于小球直径的管，其上部为直管，下部为圆弧形，底端与斜面衔接，管的高于h；D图中的轨道是半个圆轨道，其直径等于h.如果不计任何摩擦阻力和拐弯处的能量损失，小球进入轨道后能运动到h的图是（ ）