本站原创关键词：教学有效性课堂气氛；情境教学；有效评价
一、前言
市场经济和改革开放的发展，我国中等职业教育也相应的发展，中等职业教育办学质量要求也越来越高。然而，与这一形式不相适应的是，目前我国中等职业学校的数学教学目前状况却是：学生基础知识薄弱，对数学存有畏惧心理，选择职校是迫于无奈；另外，由于中职学生没有升学压力，对数学课不像普通高中那样，学习积极性不高；甚至有的同学还认为职业学校就是培养技术工人的学校，只要学好专业课即可，数学课可上可不上。这也造成了中职数学课堂教学死气沉沉、呆板低效的不良教学生态。为转变这种“无效教学和低效教学”的状况，就着力进行数学课堂教学改革，全面提高课堂教学效果。
二、改善课堂模式，进行有效教学
(一)注重师生情感养成，营造课堂快乐学习氛围
宽松、和谐、的课堂学习气氛是课堂教学的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。师生的情感共鸣是课堂心理气氛的变量。列宁曾说："没有人的情感，就从来没有对真理的追求。"情绪、情感，具有感染性。教师健康的情绪，积极的情感是形成良好课堂气氛的前提条件。教师的情感，能对学生起着潜移默化的影响。因此，当教师走进课堂时，着装得体，精神饱满，带着微笑走进课堂，以热情、良好的情绪感染、同化学生，让学生感受到教师平易近人、和蔼可亲，从而缩短师生的心理距离。
和谐的师生关系是建立良好课堂气氛的必备条件。从心理学角度看，学生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们不是从理性上认为该学科而去学好它，而是很大程度上取决于对任课老师的喜恶程度。孔子云：“亲其师，信其道”。一旦师生情感交融，学生会不知不觉间将对教师的良好情感迁移到教师所涉及的某些对象上，如：静听教师之语，，爱教师之所爱，信教师之所道，对整个教学活动都有积极优化作用。因此，每当我接到一个新的班级，我都要设置一个“师生认识”环节，以新同学的姿态向学生介绍自己，并把自己的电话号码告知学生，同时也让每个学生进行自我介绍，了解学生的基本情况，寻找共同的兴趣爱好，偶尔还与同学开开玩笑，当有同学介绍到自己有某些表演特长时，我还他们当场进行展示，并让全体同学给予鼓掌欢呼。这样，学生不仅感受到了教师贴心的关怀，拉近了师生之间的距离，而且初步建立起师生之间的信任关系，既消解了学生因为数学学习不理想而形成的对于数学老师、数学课堂的排斥心理，又为课堂教学奠定了良好的情感基础。
“每个学生都有成功的潜能，成功的愿望。”当一个学生能够完成某项任务时，成功的喜悦能够增强他的自尊与自信，同时还能激起他要干得更多更好的愿望，并化作行动的原动力。盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》一书中也指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的策略”。因此，中职教师不要吝啬自己的赞赏和表扬。要注意抓住契机表扬学生，讲究语言艺术，点到为止。对学生学习的过程、结果、情感、态度等方面的表现，应该激励性的语言，肯定每个学生所取得的点滴进步，让学生都享受到成功的体验，真正做到“为了每一位学生的发展”。同时，教师要热情学生多思善问，发表自己的见解。要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺，允许学生随时转变自己的说法和做法。同时，还要尽量学生“别出心裁”、“标新立异”， 大胆地发表自己独到的见解，敢于否定所谓“权威”定论；引导他们换位深思，转换视角，大胆质疑，发现新理由，尝试解决新理由。对于这些勇于质疑，敢于提问的学生，教师应当适时给予充分的肯定和表扬，至于他们所提出和回答的理由的是否正确，可以经由学生集体讨论逐步修正。只有这样，才能创设一种宽松、和谐、合作、的课堂气氛。
(二)以生为本，创设情景，提高数学课堂教学实效
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。课堂教学是实施主体教育的主阵地，如何唤起学生求知、探索的呢？笔者认为，从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律进行选材、加工，设计适应学生已有的知识、经验的理由情境，是实现有效课堂教学的途径之一。那么，要如何来设置有效教学情境呢？下面，我就谈谈近年来自己在教学中的点滴体验。1. 移“情”入境，让课堂生活化
适宜的情境可以唤起相应的情境。俗话说，触景生情，人处于轻松的情境中可以产生愉悦，处于悲愤的情境中会产生痛苦，处于快乐的情境中就可以快乐地学习。数学课不可避开地存在一些缺乏趣味性的内容，这就教师认真备课，精心挖掘教材中带有趣味性的内容，把课上得生动活泼，使学生在轻松愉悦中掌握知识，获得发展。如在讲述“函数的奇偶性”时，运用多媒体展示了一些生活中的对称图形：闽南红砖厝、京剧脸谱、蝴蝶翅膀、剪纸花边、车标等，让学生观察这些美丽的图形都有哪些共同特点？轴对称和中心对称是学生初中掌握较好的知识，而所展示的这些图形又为他们所熟悉，故他们学起来轻松、快乐，对于接下来的函数奇偶性学习就有了兴趣。
2. 巧设“奇”境，让课堂趣味化
经验告诉，当人们预见一个不常见的现象时，会被深深吸引住，新异感使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极深思，主动探索，努力钻研。教师可抓住中职生好奇心强的心理，在课堂教学中创设一个个“惊奇”情境，把学生的思维和注意力调节到积极的状态。例如在讲“等比数列前n项和”时，引入故事：传说国际象棋的发明人是印度的大臣达依尔，国王为人表彰达依尔的功绩，准备对他进行奖赏。国王问他：“你想什么样的奖赏呢？达依尔说：”陛下，请您在这张棋盘的第一个格子内放上1颗麦粒，在第二个格子内放上2颗麦粒，在第三个格子内放上4颗麦粒，在第四个格子放上8颗麦粒，…，依照后一格子内的麦粒数是前一格子内的麦粒数的2倍的规律，放满棋盘的64个格子。并把这些麦粒赏给我吧。”国王认为这样的奖赏很轻，就爽快地答应了。但是在计数麦粒工作开始不久，国王就开始后悔了，因为他发现，即使把全国的麦子都拿来，也兑现不了他对这位大臣的奖赏承诺。当听到这里时，学生有的表示怀疑，有的表示惊讶，但大都处于迫不及待的期望和等待之中。这时我在学生情绪高涨的情况下自然引入新课的教学。这样不仅吸引了学生的注意力，激发其学习兴趣，还教育了学生知识就是财富，要努力学习。