本站原创一、端正思想，实现物理课堂的高效
1、从实际出发，按规律办事。课堂上最大的实际是学情（把握学生的情况）因此在教学中要从学情出发。学情就是命令，教情要服从于学情。要想把握学情老师就要走到学生中去，让学生自我探究、自己解决，使学生暴露真理由，只有这样才能了解学情。2、使用理由教学论（教学生不会的，学生会的不教）。在教学中要以理由为抓手，培养学生能力，没有理由的课堂是理由最大的课堂，很顺畅的课堂是理由最大的课堂，学生的理由错误是教学的最好资源，学生出现错误教师要学会踢球，教师要学会让学生解决学生的理由（兵教兵）。
3、大胆使用学生尝试论（每个学生都有好奇心，不能扼杀）。每个人都有尝识的意识，怎样满足学生的好奇心，只有尝试学生才有创新意识和创新精神，中国学生模仿力强而外国学生创新力强。愿意在于中国学生缺乏尝试，在教学中要让学生自我尝试、自我探究、自我解脱、自己读有自己的感悟，因此，要把读书权还给学生、把实践权还给学生、把尝试权还给学生
二、高效、紧张、有序是和谐课堂三个基本特征
和谐课堂是高效的，高效是和谐课堂的目标。怎样的课堂才是“高效”的课堂呢？传统教学教师讲，学生听，教师津津乐道，学生昏昏欲睡，教师竭尽全力，学生纹丝不动，教师尽情表演，学生无意观赏，显然，这样的课堂是不可能高效的。因为在这样的课堂上，学生学不主动，不积极，欠自觉，不发自内心求索，没有了自己个性的张扬，没有学习目标的限制，没有策略的指点，可听可不听，可看可不看，效果自然不佳。相反，如果课堂上能让每一位学生能够全身心地投入到其中，积极参与，认真深思，反复实践，也就是要创设一个让学生能主动自觉学习的课堂，能够使学生学习投入，在教师的引领下不断解决理由，从而提升学习质量。也就是要创设一个“紧张”的，课堂，只有真正“紧张”的课堂才能“高效”。紧张，不等于慌张，不是畏惧、害怕、胆怯，而是为了完成某个使命而不懈的努力，即全力以赴，心无旁鹜，全神贯注，聚精会神，知难而进，迎难而上，用心求学，主动求索。只有这样，学业才精，德行才成。而这种“紧张”求学的过程，可能是枯燥的，烦闷的，痛苦的。但，事实上，如果不“紧张”，就不经历可能经历对事情的认知过程，就不可能取得成绩的。认为，“没有课堂的紧张，哪里会有课后的轻松？”有序不是次序，而是从实际出发，按规律办事的序。不是“先一再一接着一最后”，不是一般的次序，而是精心安排、思考熟虑的结果：谁先出场，谁先回答，谁先干什么，都策划。长期以来的“先教后练”的教学模式是严重违背人们认识规律，这种教学就是教师牵着学生的鼻子走，就是逼着的学生跟着老师转，束缚了学生的思维，就是一“老师”的，就是“唯师独尊”，就是不学生的理由进行教学，学生被动地接受老师的教导，没有了自己的主见，让学生做听众，做看客，就是教师为完成任务而教学，而不是为达成目标而教学，就是“教教材”，而不是“用教材教”…由此可见，传统的教学方式转变。而与之相反的“先学后教，当堂训练”是符合人们认知规律的。这样学生在整个课堂中是忙碌的，不停地再现知识，不停地书写、不停地讨论、不停的深思、不停地…，学生在紧张、忙碌中利用了每一分没一秒，这样的课堂一定是充满活力的课堂，也必定是高效的课堂，它达到了思维的高效，达成目标的高效。三、优化评价机制，使小组学习和谐发展
看看的课堂教学改革，好像都离不开小组合作学习的模式。但看看的小组合作，还有的理由：一是多数讨论仅仅停留在形式上。是老师刚提出理由宣布小组讨论，学生没有深思的余地，前排学生立即回头，满教室嗡嗡声小组里每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。学生站起来发言，学生一张口就是：“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“小组怎么样”。二是小组内缺乏分工，更缺乏对小组个人任务完成情况的加工，缺乏对共同活动成效的评估，学生之间还缺乏真正的交流与互动。三是小组内只是优等生在发言，学困生被忽视了，教师应经过自己的深思，为了保证评价措施的有效性，把学科教学评价纳入班规。这样，学生们无论是优等生还是后进生上课都能积极深思，提出理由或积极回答理由的同学在班级评估中加分奖励，以激励先进后进，起到了很好的效果。总之，“教学案”情境下小组互助教学，有助于转变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。更有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的，大大提高物理课堂教学的效率。