本站原创一、精心选择教学素材，开创学生审美情感发展的不竭源泉
实现学生审美发展，要求从学生的身边选择教学材料，保证美术教学素材贴近学生的生活情境、文化元素，激发学生的视觉兴趣。，应充分发挥素材的激趣作用。美术以其独特的愉悦性、实践性，引导学生放松身心，缓解紧张的学习压力。在“关注你我他”的教学中，教师设计“猜猜‘他’是谁”的教学游戏，不仅推动了师生之间的相互认识，而且激发了学生深入学习的兴趣。其次，应全面反映学生的生活情境。教师应充分挖掘生活中的教学素材，并以此作为培养学生发现、感受生活中的美的能力。最后，应注重培养学生的文化价值观。美术作为一种拥有极强的视觉效果的学科，能够以一种最直观的方式教授学生最直接的文化价值观。二、精心构建教学氛围，营造学生审美情感发展的优质环境
学生审美能力的发展仅仅靠学生的自我摸索是无法实现的，关键在于构建优良的教学环境，并给予学生必要的审美引导。如何发挥教师在构建审美氛围过程中的作用呢？第一，提升审美素养。优质的审美环境教师发挥主导作用。对美术教师来说，应克服传统的“重技术轻情感”的观念，不断提升美术教师自身的素养。传统美术教育过分关注“灌输式”的美术教育，而忽略了学生对审美意识的体验。因而教师具备美术专业知识是不够的，更的是应该具备较高的审美素养，以此激发学生审美的意识。初中阶段是审美意识的启蒙阶段，由于初中阶段学生心理的不成熟、不稳定等特征，其审美素养的提升关键在于教师能够加以积极的引导。
第二，挖掘审美情感。审美情感的挖掘教师具备敏锐的洞察力。审美情感作为学生学习美术过程中的特有情感，教师在教学中为学生创造审美情感养成的条件，开辟审美情感养成的空间。
第三，创设审美情境。审美情境的创设教师充分发挥主观能动性。优良的教学情境会对学生的学习产生潜移默化的作用，而美术课堂的教学情境则要求教师能够发挥情境创设的主人翁精神。具体来说，教师应该引导学生欣赏美术作品，从中体会美术的艺术气息，培养审美情感。与此同时，教师应注重将美术与其他艺术形式结合。在课堂上欣赏莫奈的作品《日出·印象》时，配上柔美的小提琴演奏曲。在聆听音乐中感受日出东方的朦胧美，进而产生一种深入其境的抽象美。如此，教师在创设优良美术教学情境中，培养学生的审美情感。
第四，设置审美评论。审美评论的设置教师发挥聆听者的作用。笔者这里提到的审美评论主要关注学生对美术作品、生活化美术素材等的评论。初中生已经具备一定的知识储备，已经有赏析美术作品的能力，关键就在于应该为学生提供“说”出来的机会。在你一言我一语的过程中，学生们互相交流自己的感受，互相交换自己的审美情感。而教师在这个过程中担任的是组织者、聆听者、启发者的角色。在审美评论、审美情感交流中，正是由于不同的学生对同样的美术事件会有不同的审美感受，不断地激起学生审美思维的碰撞，推动了学生审美能力的提升。
三、精心照顾教学对象，提供学生审美情感发展的升华空间
美术教学应该面向全体学生，为学生提供自我发展的空间。而美术教学是一个自觉审美的过程，学生审美情感的自我发展是“画中学”获得。为此，美术教学如果学生没有参与创作，就产生不了艺术审美体验，也不可能培养审美情感。在“人类的朋友”这个课时的教学中，如果仅仅让学生观察动物外在的比例、线条变化是远远不够的，更的是，要提供学生在创作中体会、在创作中学习、在创作中升华的机会。因此，审美情感的不断提升关键在于能够为学生全身心参与美术教学，提供学生审美情感发展的升华空间。学生审美情感的发展过程是一个动态的过程，它在“以学生为中心”的教育理念的指引下，不断提升审美素养，创设审美情感发展的优质环境，并以此为基础使学生审美情感不断在创作中升华。
（作者单位：江苏南通市如东县马塘镇潮桥中学） WWw.808so.com 808论文查重