摘要：书面表达是学生语言输出能力和运用能力高低最有力的体现，它要求学生使用正确的语法、恰当的词汇、合理的句型结构，清楚连贯地表达思想。
关键词：培养 写作 能力 策略
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.192
1 书面表达存在的理由
书面表达既有一定的制约性，又有一定的开放性。但目前初中学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距，主要理由有以下两方面。
1.1 学生方面
大初中学生对英语写作可以说是避之不及，害怕写作文，逃避写作文，提笔就抓耳挠腮，导致英语写作水平不高。究其理由，主要是因为大多数学生的词汇贫乏，语句支离破碎，上下不连贯，前后矛盾，词语搭配不当，语法错误，而且在语篇上的布局能力弱，另外，由于学生对西方国家的文化背景、语言习惯不了解，加上母语对英语学习存在一定的干扰，学生写作时没有注意英汉表达上的差异，因而作文中出现大量的“中式英语”。
1.2 教师方面
不少初中英语教师在教学过程中只单词、语法教学，不注重文章的结构、段落布局、表达方式及英语的语言习惯，不教材中安排的写作教学任务，课堂上有性地指导学生写作的时间不多，致使学生实际动手写作训练机会少，学习难度大，书写起来是单词的堆砌，语句不通，单调乏味，因而学生的写作能力停滞不前。
2 英语写作能力的培养
学生英语写作训练相对薄弱，学生写作水平不高，而且人惧怕写作，学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等等理由。英语教师性地加强训练，那么如何培养学生英语写作能力呢？
2.1 积累词汇，推动写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果的学生拿起一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。
2.2 培养学生的写作能力，运用并贯穿于课堂
2.2.1 指导学生改写课文
提高写作能力可以从简单改写课文开始，使学生产生一种“英语写作不过如此”、“英语写作并不困难”的感觉，从而克服恐惧心理，消除畏难情绪，跨越心理关口，培养和提高写作兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。改写课文可以转变人称、时态、地点等从而形成新的对话或短文，使学生掌握语法内容的同时，学会掌握文章的布局、结构、表达方式。例如： My School Life在学生理解和掌握的基础上，要求学生把它们改写为Tom’s School Life，使学生掌握其布局结构的同时复习与巩固了一般现在时的不同人称的用法。
2.2.2 指导学生背诵范文，仿写范文
初中英语教材内容广泛，但是条理线索非常清晰，基本上每一个单元涉及一个不同的话题。如果学生能背诵每个单元的Reading，那么他们面对书面表达就不会觉得“无话好说”、“无米下锅”，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生可以学习和借鉴范文中的句型、语法、表达方式等有效地提高写作水平。
2.2.3 指导学生口头复述课文、笔头整理成文
复述是一种创造性的综合思维训练，它能有效地将理解分析和表达统一起来，为学生提供了语言实践的机会，提高了学生的思维能力、语言表达和语言运用能力。让学生阅读文章，一系列的训练理解文章后，教师可以运用多种策略来进行复述，并给出一些关键词和关联词，让学生串联起来构建一篇小短文，学生独立完成口头复述后，然后把复述的内容整理成文，文章内容最好有性、趣味性，可以激发学生的写作热情。
2.3 提升学生写作能力的教学策略
2.3.1 指导学生做好值日报告（Daily Report）
口语能力和英语写作能力相辅相成，口语能力从一定程度上反映学生的英语写作能力。在每一节英语课都安排一个学生轮值，用英语作3-5分钟左右的发言，这是口头作文，既训练了这位学生的口头表达能力，同时又训练了其他同学的听力。
2.3.2 指导学生多阅读，多笔记
多阅读英语本土人原创的文章，不仅可以了解从字面上很难理解的谚语和俗语，还可以拉近中西方文化差距，使语言表达更加地道。
2.3.3 指导学生注重写作策略，提高学生写作技巧
第一，理清思路，草拟提纲。在动笔写作之前，头脑中要解决好“写什么”、“如何写”、“如何写好”这三个理由，注意人称、时间、地点、人物等信息，在分析、整理的基础上抓住主题，按照一定的逻辑排列好，努力做到条理清楚、层次分明，然后围绕这一进行选词、选句型，为动笔做好准备。
第二，巧用连词，前后连贯。如：and，or，but，because，so，after，before，when，then等。如果在简单句的基础上，根据各句之间的关系，地加上一些连词，使得文章行文自然流畅。另外，还要注意格式、拼写、大小写、标点等“小节”。
2.3.4 汲取信息、拓宽知识面，活跃思维，丰富想象力
近几年淮安市中考命题显著特点是侧重于时事、立足于课本。要求考生对于近期的国家、地方时事有所了解，不断汲取知识，拓展知识面，从而轻松应对中考。如2012年淮安市中考题：2012年4月23日，我市“周恩来读书节”开幕了。班将组织“与好书为友，以读书为乐”的主题活动。
2.3.5 了解中考英语书面表达命题趋势
近几年中考书面突出开放性、时代性、实用性、教育性。这样就要求考生对于近期的国家、地方时事有所了解，不断汲取知识，拓展知识面，从而轻松应对中考。
总之，英语写作是英语语言的一种综合性表达方式， 是学生英语综合能力运用的一种体现。学生要掌握这门技巧，经过一段较长时间的严格训练才能有所收获。
参考文献：
[1]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学，2008，（10）.
[2]程菁华.课文复述的有效策略[J].中小学外语教学，2008，（7）.
作者简介：赵秀琳，江苏淮安曙光双语学校，江苏淮安 223001
简述小议如何培养初中生英语书面表达能力及对策
更新时间：2024-03-23
作者：用户投稿
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