本站原创关键词：中职学前教育；以学生为中心；舞蹈教学
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以学生为中心是现代国际教育学界的一个十分重要的理念，实施以学生为中心的教学策略的基本原则就是指教学活动要诱发学生自主学习、让学生拥有学习的主动权、创造协作和谐的学习环境。舞蹈是学前教育专业开设的一门必修课，能够展现形体美、节奏美，抒发情感，陶冶情操。幼儿舞蹈又有着自身的特点与创编策略，对学前教育专业的学生开展幼儿舞蹈教学之时，应当让学生熟练掌握基本理论知识，懂得幼儿身心发展规律，多看、多实践、多总结、多发现、多创造，提升学生学习和创编幼儿舞蹈的能力[1]。因此，作为幼儿教师，不只是要求学生掌握艺术技能和基础知识，更重要的是要注重培养少年儿童的创造性思维，让少年儿童得到身心、情感的熏陶，体态仪表、身体素质上的全面训练，更要加强想象力、创造力的培养，使学生德、智、体、美、劳全面发展。美国心理学家J.s.Bruner早在20世纪60年代就提“以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学初探由优秀论文网站www.808so.com提供,助您写好论文.出了“以学习者为中心”的理论，他认为“学习是学生积极的创造性活动”[2]。本人认为，“以学生为中心”应该成为我们中职学前教育的舞蹈课堂上的指导思想。
一、中职学前教育舞蹈课堂“以学生为中心”教学的必要性
1.舞蹈本身的需要。舞蹈作为一门艺术有其特殊性，它是一种人体动作的艺术，依赖于人的肢体，而每个学生的身体条件是不尽相同的，如有高矮胖瘦的区别，有筋骨的柔软僵硬的区别，有肢体协调的区别，也有肌肉力量的区别。高矮胖瘦影响舞姿的美观，柔软僵硬影响肢体的开度，肢体协调影响动作的把握，肌肉力量影响形象的塑造。按照因材施教的原则，对不同条件的学生制定不同的学习进度和训练计划，可以有效地提高教学质量。2.中职年龄段的学生特殊的生理需要。中职学生年龄一般为14～18岁，这个年龄阶段正处于身体的发育期，是骨骼最重要且不可重复的发育时期，此时不可进行高强度的肌肉练习，否则对骨骼发育会有影响，或导致骨质疏松，或造成运动损伤。因此，在舞蹈教学上必须要以学生为中心，根据学生不同的生理发育特点进行舞蹈教学，以免对学生造成伤害。
3.中职学生是指初中毕业接受中等职业教育阶段的学生，这一时期是人身心发展的转折点和关键时期，其最大的特点是生理的成熟先于心理的成熟，从而形成了中职生有别于儿童和高职学生不同的心理特点，增加了中职教育难度。如：自我意识产生，自我开始分化；自尊心发展突出；自我制约能力低下；逆反心理强烈；心理变化大，内心矛盾激烈；等等。这种种的特点，决定了我们对中职生进行教育必须讲究策略和策略[3]。更要求教师必须以学生为中心，让学生得到充分尊重，让学生做教育的主体，学习的主人，让学生感受到生命的关爱和培养，并且通过教师的人文关怀，诱发学生自主学习，调动学生的学习积极性，满足学生学习的需求和个性化教学，让每一位学生参与到学习中来，最终提高整个舞蹈课堂的教学效果。
二、中职学前教育舞蹈教学“以学生为中心”教学法的应用
1.以学生为中心，自主合作探究，培养学生的积极性和创造性。自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和制约各种任务行为的创造性学习活动，它充分体现了以学习为中心的教学理念。自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、学习，并加强合作交流，少走弯路[4]。如：在舞蹈开度的基本训练教学中，教师经过操作示范，将学生分组，引导学生根据自身身体的感觉，寻找开度训练的5种以上的策略，并通过尝试探索出一种让自己进步最快的策略。通过学生的小组讨论、摸索、尝试，学生提高了技能，了解自身的学习规律。在自主合作探究的过程中，学生提高了自主学习能力，培养了求知、探索、合作的能力。在中职学前教育的舞蹈基训课上，由于学生不可进行高强度的肌肉练习，所以重点在训练技巧和策略上。小组合作探究之前，要求教师的动作示范要到位，准确而富于神韵，动作讲解要细致，特别要强调动作衔接。这样，学生的探索才会准确，不跑偏。2.以学生为中心，互动教学，构建和谐师生关系。互动教学法是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式[5]，包括感知、情感、实践活动的互动。在舞蹈基训课上，通过与音乐、节奏以及舞蹈道具等的互动，调动全体学生在课堂上的参与，强化学生的技能并以此来激励学生对音乐舞蹈的审美兴趣。在师生互动中，教师参与其中，与学生共同完成一套完整的动作，与学生形成一种互动氛围，消除学生对于舞蹈动作学习中的思想束缚，提高学生的舞蹈热情。在学习动作时，教师还可以和学生进行情感互动，通过帮助学生扶正头、摆正手臂等身体关节部位，适当地和学生进行肢体上的接触，从而增强师生之间的感情。通过学生的相互学习，进行学生与学生的互动。互动教学，旨在活跃课堂，提高学生的课堂参与度，增强师生之间的感情，是强化舞蹈能力水平的有效途径之一。在中职舞蹈教学中，教师要积极开展互动活动，采用灵活多样的课堂活动，营造轻松愉快的课堂氛围！
3.以学生为中心，任务驱动，提高学生实践能力和合作能力。“任务驱动”是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的理由动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。它的基本环节有创设情境、确定理由（任务）、自主学习、协作学习、效果评价。在这些环节中，学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习策略的指导者。如在《顽皮的小猫》创编课中，通过故事、图片、音乐将学生带入故事情节当中，将班级分成3人组布置任务：在指定的4个八拍音乐中创编一段小猫的舞蹈，内容自拟。必须3个人同时演出，共同完成同一个内容。在学生创编的过程中，教师适时给予启发指导。然而在实际的操作过程中，创造力强的学生几乎不需要教师指导也能完成得很好。充分地体现了学生的主体地位。
“以学生为中心”不仅能够激发学生的学习兴趣，而且尊重学生学习的需求和个性，培养学生的创造性，从而营造和谐、寓教于乐的课堂气氛，创造良好的课外教学环境，是非常有效的教学策略。但是在中职学前教育舞蹈教学中，基本功的提高是一个难点，如何以学生为中心，调动学生的主观能动性，强化基本功训练，还值得继续探索。
参考文献：
[1]任严.浅谈中职学前教育舞蹈创编在幼儿游戏教学中的应用[J].大众文艺，2013，（18）.
[2]鲍冬娇.如何创立以学生为中心的英语课堂教学[J].福建教育学院学报，2006，（1）.
[3]魏建国，李宁萍.浅析中职学生的心理特点与教育[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009，（2）.
[4]田玉，张斌.将课堂还给学生，学生才是课堂的主人——浅谈自主、合作学习方式[J].职业技术教育杂志，2012，（4）.
[5]郭卫平.浅谈互动教学在体育课的应用[J].教育教学论坛，2013，（21）.
作者简介：林秀梅，佛山市顺德区陈村职业技术学校学前专业带头人，研究方向为舞蹈教学。