本站原创中职课程 课程评价 学生成长
当前，中职教育课程改革正在如火如荼地展开，从课程体系到课程标准，从课程内容到课程实施，从课程管理到课程评价，都在进行着翻天覆地的变革。其中，课程评价改革既是此次课程改革的重要组成部分，也是课程改革中的难点所在。课程评价一直是项目化课程教学改革乃至课程体系改革中具有重要的导向和推动作用的一部分。因此，在一定意义上说，建立一个科学、有效的课程教学评价体系既能引导教师、学生将新课程理念内化为课程教与学的行为，也能使新课程体系“以能力为本位”的人才培养目标真正得以落实。
传统的课程评价大都是强调评价的甄别选拔功能。比如通过评价，确定学生的学习成效，以决定学生的评优、升学等。在这一评价过程中，只有少数所谓的“优秀者”能够体验成功的快乐，获得鼓励，而大多数人则成了失败者。传统的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向，强调了以教师教作为评价对象，忽视了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展成长这一教育教学的最终目的，评价功能过于注重其结果性，不具有教育性和发展性，评价标准和方式过于片面，评价主体过于单一等，这些问题已经成为当前课程教学改革中桎梏。本文以《化工分析》课程教学为例，旨在探讨项目化新课程体系下建立一套如何科学、合理地评定学生的学业，如何体现学生职业能力和职业素养的课程教学评价体系。
一、基于学生成长的《化工分析》课程评价体系
一个良好的基于学生成长的评价体系，不仅能充分肯定学生的进步，能明确指出学生在发展过程中的闪光点，能让学生发现自己的不足，更能让学生明确自己努力的方向，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，从而提高学生的自主学习能力，真正成为评价结果的获益者，同时教师的教学水平也能同步得以提高。针对中职学生是以形象思维为主的具有另类智力特点，分析《化工分析》在专业课程体系中的地位，经过几年的探索及实践，设计出一套以成果表现、分阶段的评价方案，如图1所示。由图1可以看出，评价项目、评价内容、评价方法都是多样性的。每次评价结果及时反馈给学生，给学生纠正和提高的机会，肯定学生的点滴进步，让学生了解他所做的成果有一种被认可感和被重视感，激发学生对下次任务的渴望，重视了学生的成长，改变以前一卷定成绩的盲目性。评价内容静、动成果相结合，从之前只偏重课程知识向同时关注学习过程中知识和技能的转变，并且关注学习能力的评价，客观地评价学生的学习成果，引导学生的可持续学习。平时亮点的记载加分评价，将与学习活动密切相关的情感因素、职业素养贯穿其中，重视了学生终身学习的能力。
二、基于学生成长的《化工分析》课程评价体系实施
1.成果表现评价成果表现是项目评价中的主体，主要包括项目任务完成过程中的静态成果和动态成果表现。学生是学习的主体，教师的教，必须服务于学生的学。因此，项目任务完成后的静态成果是体现学生学习的效果表现，也是每个任务中能力目标的具体体现，主要由教师对小组任务完成后的作品评价，这里的作品是可以展示、可以看见、可以量化的作品。
静态成果表现是学生学习化工分析课程形成性评价的一个重要内容，不但检测学生的学习质量，更能通过经过静态成果表现观察学生在完成任务时的态度，考量学生的任务过程中的融入程度、团队参与意识、创新思维等的一个重要指标。静态成果评价具体内容如表1所示。
当然，项目任务完成过程中，不能只有教师的活动，还应让学生积极参与，所以动态成果主要是由组长对小组个人完成任务过程中的效率、态度、配合度等方面进行评价，这些工作有时是课前准备工作，有时是课后总结工作，教师难以直接对小组个人完成情况进行监控，所以需要组长通过观察、小组讨论等方式对组员进行记录和评价。具体内容如表2所示。
由表2可以看出，动态成果评价重点关注小组成员的参与讨论以及工作态度等方面，主要培养学生的团队合作精神。项目实施过程中，学生的情感、态度、价值观这些内隐的个人品质难以直接进行评价，所以需要组长通过观察、谈话、讨论等多种途径进行，增强了学生之间的沟通、交流能力，同时也体现了学生的互相帮助，共同成长的过程。
2.平时亮点记载加分评价
用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。在项目实施过程中，记录学生个人的亮点，给与加分评价，比如，发现问题、解决疑难、助人为乐，等等。将职业素养灌输平时教与学的过程中，充分鼓励了学生大胆质疑，奇思异想，给与学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，提高学生自主学习的能力，特别是后进生自信心的鼓励，评价效果远远优于扣分对于学生的压制作用。当然，对于小组中积极表现的学生，也暗暗激发了他们在团队中的竞争意识源于：本科www.808so.com
，鼓励他们把目光向前看，找到自己的位置，在不断努力中获得更大的进步。平时亮点加分评价也避免了项目化教学实施过程中团队成员成绩的相似性，体现了学生自我进步、成长的过程。
3.个人自评
每次项目结束后，针对项目教与学过程中收集信息、知识掌握、能力提高、与他人合作等方面，由学生自我反思，自我评价，评价内容比较丰富。每个项目之间进行比较，观察汇总学生是否有所提高，同时增加一栏“改进方法”，使学生能真实地面对自己在项目学习过程中的成绩和差距，能在每个项目学习后都有所进步，体现一个自我反思、激励、调节、自我成长的过程。具体评价内容如表3所示。
4.终结性考核
纵观以前的终结性考核，大多数是一张试卷，包含了选择题、问答题或名词解释等传统性考核形式，这应该是学生和教师最擅长的考试方式，学生大多死记硬背就可以完成考试。但对于中职课程学习目标，化工分析课程进行了改革，设计了理论考核、B线项目操作考核以及答辩相结合的考核方案，不追求量的扩张，只求质的提高。
理论考核在设计题目时减少甚至是舍弃选择题、判断题类似的客观题，舍弃重记忆的名词解释和问答题，以体现个性特征的方案设计类题目，例如设计企业中实际生产产品的质量分析方案、如何解决产品质量问题等体现学生创新型题目。当然理论考核的形式也由在教室内进行改成图书馆、机房、网络环境中进行，评价方式由师生共同评价代替教师一家之言，激发并提升学生的创新能力的成长。
B线项目工作成果主要考察学生的单独完成工作项目时的操作能力，学生可以是小组合作讨论，但完成过程中必须独立完成，这样的考试需要每个学生投入大量的时间和精力去事先准备溶液、仪器、试剂等，这样能很好地锻炼学生的交流、沟通能力和综合运用所学知识和技能的能力，让学生学会接受挑战，从而体现其个人价值。
答辩面试主要关注学生的应对能力，包括项目完成过程碰到的问题和解决方法、与他人合作过程中冲突解决方法、项目完成过程中需要的知识结构和能力以及此课程中学会了哪些职业道德，提高了哪些职业素养等方面，使学生对自己将来从事的职业有总体的了解和体悟，诱发学生主动学习，使今后的学习有目的，有动力。
总之，化工分析课程成长性的学业评价方案对于改善学生学习策略和方法，重视学生在学习过程中的主体地位，对学习活动进行自我管理，改进教师的教学方法，促进教学效果的提高都有很大的贡献。但是评价方案的顺利实施不但需要教师转变教学观念，而且需要学生转变传统的学习观念，需要学生主动学习，自我管理；同时要摈弃传统的评价方式过于形式化，走过场，当然也需要学校资源、技术的支持。
参考文献：
袁丽英.课改背景下的职业教育课程评价[J].江苏教育.
蔡炳灿.关注课堂教学评价，促进师生共同发展[J].黑龙江农业工程职业学院学报，2008，（1）：23—25.