本站原创关键词：高中生 高中数学 能力下降 策略
有人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花。”在知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动了社会生产力的发展。数学是人类文化的组成，已公民所具备的一种基本素质。然而高中数学内容的不断深化，高中生在数学能力上体现出不断下降的趋势，其中环境因素及心理因素不容忽视。
目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高，加上数学学科难度大，因此导致他们的数学学习兴趣淡化，能力下降，因此，教师要多关心学生的思想和学习，他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣。同时，要求家长能以积极态度对待学生的数学学习，要多少指责，帮助他们弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中；还可以结合现实生活中成才的实例，帮助他们树立学好数学的信心。事实上，学生的情感平稳度比较高，只要他们感兴趣，就会克服困难，努力达到提高数学能力的目的。
一、高中生数学能力下降主要体现
1.被动学习。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。2.学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析难点，突出思想策略。而一同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不建全，笔记记了一大本，理由也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
3.不基础。学生数学能力差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上。只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高学生的综合能力；学生上课记笔记，复习时喜欢看课本和笔记，但忽视上课听讲和能力训练；学生注重条理化和规范化，但适应性和创新意识较差。
4.学习条件不具备。高中数学知识的深度、广度，能力要求一次飞跃，这就要求掌握基础知识与技能，为学习作好准备。在数学学习过程中，学生在运算能力方面，规范性强，准确率高，但运算速度偏慢、技巧性不强；在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一；在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确，但线面关系含混、作图能力差；在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差。
二、教师的策略
1.要加强学法指导，培养良好学习习惯。因为良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。2.要循序渐进，防止急躁。学生受生理、心理等因素影响，对知识的理解、应用能力相对要差一些，对理由的反应速度也慢一些，因此，教学中，要有性地指导学生课前的预习，可以编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，要求预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点。同时，认真预习还可以转变心理状态，变被动学习为主动参与。因此，要求学生强化课前预习，以求“笨鸟先飞”之效。
教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么高中要上三年而不是三天！既要注意温故知新，又要注意防“旧”扰“新”，才能取得较好的效果。许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个理由是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。
3.要研究学科特点，寻找最佳学习策略。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析理由、解决理由的能力的重任。它具有的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累也不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习策略。
4.要正确引领，加强辅导。教师的正确引领示范很，而教师的教法常常会影响到学生的学法。灵活多变的教学策略对学生思维灵活性的培养起着潜移默化的作用，而富有新意的学法指导能及时为学生注入灵活思维的活力。
“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高”，这是高中阶段学生共同的“心声”。由于课堂信息容量小，知识单一，在老师的指导下，学生一般能听懂，课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，他们能完成。但因速度和时间等方面的影响，他们不大注重课后的理解掌握和能力提高。因此，教学中要编制“套题”（知识性，技能性）、“类题”（基础类，综合类，策略类）、“变式题”（变条件，变结论，变策略），并对其中具有代表性的理由进行详尽的剖析，起到真正“举一反三”、“触类旁通”的作用。