本站原创“参与式赏识教育”要想在实践中取得实效，不仅要落实到德育工作中，更要渗透到各科教学中，语文学科也毫不例外。语文是一门融基础性、工具性和人文性于一体的学科，“它不仅仅是一种交流的工具，它还具有人文性，语文被认为是一种陶冶性的科目”。[1]因此，把“参与式赏识教育”如何巧妙地、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得尤为。下面，笔者将以《三峡》一文的教学设计为例，谈谈如何在语文教学中践行“参与式赏识教育”的理念。
一、利用阅读方式多样化提高学生参与的广度
阅读是语文课程中十分的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是其语文各种能力发展的基础。因此，阅读是语文教学中不可缺少的一项基本训练。它不仅是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。然而只有在教学实践中的阅读训练策略灵活多样，才能有效激发学生的阅读兴趣，提高学生参与课堂教学的广度。例如：在《三峡》一文中，笔者是朗读、默读、精读等多样化的阅读方式逐层深入地推进和组织教学的。朗读是阅读的起点，是理解课文的手段。它不仅有利于发展智力，还有助于情感的传递，获得思想熏陶。在教学伊始，笔者先让学生大声朗读《三峡》原文，在此基础上先对文章内容、生字词等有个初步的认识和了解。
默读是语文阅读教学的组成，对提高学生朗读水平和学习能力作用明显。默读，在《现代汉语词典》解释为“不出声的读书，是语文教学上训练阅读能力的一种策略。”默读有利于学生对文章内容的理解，速度较朗读快，又不影响他人学习，是读者与文本对话的一种独特形式。默读，让学生对《三峡》一文的中心思想、段落大意、优美的词句等有了浅显的印象。
精读是朗读、默读的超脱，其要求较高，它要朗读、默读环节后才能实施。精读应把握要点性地、理解性地、欣赏性地读，精读可以训练学生的理解能力，提升学生的阅读水平，使学生在读中去体验语言的情趣美，从而升华自我的语文素养。精读《三峡》，让学生深思以下理由：结合课文语句说一说，文章作者是从哪些方面描写三峡自然景观的？突出了三峡的什么特点？找出文中的关键词。
一言概之，在语文教学中，多样化的阅读方式“读三峡”，可以让学生朗读以略文采，默读以疏文意，精读以通文旨，自读以明文境，齐读以抒文情，熟读以晓文风。
二、利用说话训练的有效性提高学生参与的深度
国家经济的发展，人际之间的交往愈显，人们运用语言的机会更是越来越多。而好的语言表达的机会能够创设良好的人际交往气氛，反之则会导致失败的人际交往。所以，“每个学生有良好的口才是十分的，严格的口才训练有助于提高学生的语言表达能力和感受力。”[2]基于此，《语文课程标准》明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节中”、“训练方式力求多样”。因此，在教育实践中，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力，全面提高语文综合素养。在《三峡》一文教学中，笔者设计了“赏三峡”的环节。在此环节，笔者要求学生在自由朗读课文的基础上，找出文中自认为写得美的地方（语句或段落），并用“《三峡》真美，美在……，你看……”的句式简要说明理由。为了让学生能准确地运用此句式，笔者先给他们提供一个范例： 如《三峡》真美，美在语言凝练，你看：“清荣峻茂”，一字一景，令人回味无穷，妙不可言。 接下来，提示他们运用此句式时，既可以从词语、句式、修辞等方面去品味语言，也可以从表达方式、写景角度等方面欣赏文章独特的写景策略。在此课教学中，运用“《三峡》真美，美在……，你看……”的句式来训练学生说话，一方面，既培养了学生的语言表达能力，另一方面，学生练习抓住了文中所写之景及景物的特点，同时再次感受到作者的语言之美以及独特的写景策略。说话训练的有效性，能提高学生积极参与的兴趣，以及融入课堂的深度。
三、利用角色扮演教学法提升学生参与的
角色扮演教学法，是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学策略。它主要是教师在课堂上设计一项任务，引导学员参与教学活动，让学员扮演各种角色，进入角景，去处理多种理由和矛盾，达到加深对语文学科知识的理解并能灵活运用的目的。角色扮演教学法组织教学，能让学生课堂的主人，大大激发学生的学习兴趣和学习动机。“一切学习行为由动机引起的，这已成了20世纪教育学家和心理学家们的一个信条。学习动机是认知学习的最的必备条件之一，这在理论上是没有什么疑义的。但事实上人们忽视学生的学习动机。”[3]在语文教学中，角色扮演教学法能使学生从枯燥的语言中解放出来，在语言、思想、情感的交流中学习，帮助学生架起了生活与语言的桥梁，创造了轻松、愉快、和谐的课堂气氛，使课堂教学有声有色，充满生机，从而提升了学生参与的。在上述教学理念的指引下，笔者在《三峡》一文教学中，设计了“游三峡”的环节。在此环节，要求学生变换角色，变身为三峡导游，今昔对比，带领大家畅游今日三峡。具体教学设计如下，要求：1.人人小导游，四人小组合作，一人执笔，其余三人口述，限时五分钟。2.紧扣课文内容，选用课前搜集的资料或学过的有关诗文，发挥想象，写一段情文并茂的三峡导游词。3.导游词设计范例：各位团友，欢迎来到风光旖旎的三峡！我是你们的导游小林。长江三峡，它是长江风光的精华，神州山水的瑰宝，傲列中国十大旅游名胜之
一、瞿塘峡的雄伟，巫峡的秀丽，西陵峡的险峻……
以“游三峡”设计导游词的形式来结束本节课的教学，其用意是要训练学生能运用所学知识来提高作文的能力。这既是学生学习成长的，也是“新时代对语文教师提出了新要求，就是作文教学达到教育学生的目的。”[4]参与式赏识教育，一方面，主张在课堂中开展“主体参与式”教学，在教学过程中，不仅要关注学生的知识与技能目标的达成情况，更应关注学生的学习过程与策略、及其情感、态度和价值观的达成情况。另一方面，倡导教学只有尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，才能使学生在参与中受到教育，在参与中理解、肯定、支持和激励，建立学习自信，在自信中走向成功。
参考文献：
[1]夏磊.谈语文陶冶性课堂教学的特征[J].青年文学家，2009，（09）.
[2]桂来林.浅谈语文教学与说话能力的培养[J].教学交流，2008，（04）.
[3][意]玛利亚·蒙台梭利著，马荣根译.童年的秘密（中文版）[M].北京：人民教育出版社，1985.
[4]杨晓慧，王占仁.流金[M].长春：东北师范大学出版社，2009.
（林叶珍 广东省云浮中学 527300）