《新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生自主地积极地阅读学习，加深理解和体验。《新课程标准》同时还指出：1～4年级从写话、习作入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。然而小学中年级学生由于年龄小、较难自主阅读实践；刚学习作，尚未形成兴趣和自信心。那么怎样才能让小学生学会自主阅读实践，同时又提高他们的习作兴趣和自信心呢？我采用“四段式”方法能同时实现这一双重目标。现以《但愿人长久》一课为例，试谈我的教学尝试。
一读：课文写的什么。新课标中本学段阅读目标要求：能理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，粗知文章大意。我巧妙地将些这些阅读目标要求渗透于这“一读”之中。我告诉学生要知道课文写的什么？首先要从课题读起，就知道课文的主要内容了；如果看不明白，就带着疑问到课文里去读，看课文究竟说的什么。为把课文的意思理解得更清楚，还要弄懂生词的意思。所以当我引出课题时，学生就议论开了：“但愿人长久”是谁说的？什么时候说的？为什么要这样说？课文写的是一件什么事？然后我让学生带着大家这些疑问“一读”课文，学生很快就读出了答案：是苏轼说的；一年一度的中秋节到了；苏轼开始思念弟弟了；主要写的是中秋之夜，苏轼在密州，思念他的弟弟苏辙，写下了一首新词。顺此我问：谁知道这首词的作者身份？在同学们交流之后，我打出投影：苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。最后我又启发学生：我们“一读”还有哪一步没做，学生又拿出了工具书读字词；联系上下文理解生词的意思。
二读：作者怎样写的。新课标中本学段阅读目标又要求：能初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品的大意。我将这些阅读目标要求也巧妙地渗透在“二读”之中。我告诉学生要知道作者怎样写的，就要想作者写的这件事是怎样一段一段地来叙述的，然后再总起来看课文的结构。所以当我要求同学们进行“二读”时，同学们就拿起笔来，在书上一段一段地读，有的在书上划能概括每段的意思的句子，有的干脆自己写段意。当大家一起交流作者是怎样写这一问题时，同学们都一个个抢着举起源于：论文要求www.808so.com
了小手，争着回答：第一自然段写的是苏轼去密州做官；……第六自然段写的是苏轼心理宽慰了许多，低声吟诵起一首新词。随后又有同学说：从总体结构上看，词人由人们欢喜地赏月而想到自己久别的弟弟，又由月亮的圆缺，想到人的悲欢离合，悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。
三读：写得怎么样。新课标中本学段阅读目标还要求：积累课文中的优美词语、精彩句段，体会文章表达的思想感情。我又巧妙地将些这些阅读目标要求与“三读”融于一体。我启发学生：我们从哪几个方面去体会作者写得怎么样呢？我们首先要看用了哪些好词、精彩片断的，把它摘录到我们的佳词丽句本子上。然后再看看这其中哪些词非常关键，能把作者的感情变化给表达出来。最后看看我们怎样朗读课文，才能把作者这种感情给体会出来。顺着这一赏析程序，小同学们习惯地拿出小本子，端端正正地写“观赏、品尝……”摘录第四、六自然段精彩片断……在“关键词的作用”交流中，大家多觉得“心绪不宁、埋怨、宽慰”不仅把作者的感情变化给突显出来，而且把文章也给衔接起来了。从而传达了诗人对月沉思的丰富的感情世界，展示了诗人的心路历程，让我们感受到了诗人的旷达胸襟。怎样才能读出这一感情呢？大家在讨论中觉得：中秋佳节，人们心情十分愉快，朗读时要读出喜悦之情；苏轼中秋之夜思念之苦，朗读时要表现出诗人内心的心绪不宁……
四读：我怎样写。新课标中本学段习作目标要求：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。我觉得这是要求我们要把读写教学结合，以读来促写。所以我设计了“四读”。本课同学们阅读欣赏之后我觉得此时习作训练是水到渠成。因而在与同学共同赏析课文特色后，我顺势以聊天的形式问同学们：中秋之夜，你们的父母因打工等原因，不能团聚，看到又圆又亮的月亮，你们当时心情怎么样；与父母在电话中说了些什么，当时心情又如何？聊到这儿的时候，有的同学竟然哭了起来，接着有好多同学都伏到桌上，见此情景，我认为运用本课的“语言材料”的关键时候到了。我说：同学们，你们的父母在外听到你们哭声，他们能安心吗？这个时候我们也应该学习苏轼，在电话时跟父母说——这时大家情不自禁地吟诵起来：“人有悲欢离合……”好现在就请同学们也以《但愿人长久》为题，将我们刚才的谈话写下来，试与文豪苏轼一比高低。随接同学们一个个红着眼睛奋笔疾书起来，在极短的时间多数同学都写了不少于三百字的习作。这样既有效地达到以读促写之效，又让学生在潜移默化中得到写作训练，还避免了空洞说教，学生害怕作文的心理。
作者单位：江苏省大丰市草庙镇中心小学 WWw.808so.com 808论文查重
用“四段式”方法来提高学生自主阅读能力和习作兴趣
更新时间：2024-01-27
作者：用户投稿
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