本站原创一、启发式教学模式的操作步骤与要求
在运用启发式教学时，教师应把握其操作步骤与实施要求.第一，操作步骤.首先是教师提出教学问题，诱导学生来解决问题，从中把握相关的知识以及思想方法.其次，教师再提出与前述问题相关的系列问题，引导学生深入探究，逐步分析与解决，进而让学生形成知识系统.
第二，启发式教学法的实施要求.教师需有效组织学生，即充分激发学生的课堂参与积极性与主动性，利用评价预先策略把学生学习与发现过程中所需的相关知识在头脑中加以有效组织，同时，让学生根据教师的引导方向展开思维操作与脑力活动.这就需要教师重视提问的有效性，做到如下几点：①课堂提问需有助于吸引学生注意，引发学生主动学习与探究情绪；②设计问题时，应把握内容重点，突出要点；③明确所提问题，同时所提问题需要与教学思路相符，并考虑到问题的连贯性与层次性；④课堂提问需从学生能力培养方面入手，提高问题的价值，以启发学生深思，激发学生的探知欲，并引导学生发现问题，提出问题，从而锻炼学生的思维与认知能力，提高学生的解题技巧.然后，教师则需把握启发式教学的不同方式，根据教学内容和学生特点，灵活运用.
二、初中数学教学中的启发式教学模式
1．运用演绎启发式教学法，提高学生的概括能力演绎启发式教学法以演绎过程为主，由一般至特殊，亦或由概括至具体.在演绎启发下，学生能够应用相关逻辑方法与一些直观法来完成某个基于抽象概念与其他概念上的摘自：毕业论文下载www.808so.com
知识概括.在运用演绎启发教学法时，教师应先明确所需解决的数学问题，让学生形成自主的问题空间，而后再以评价策略来分析学生是不是具有展开演绎启发的所需知识与技能、数学概念与数学原理，然后以小组讨论形式探究问题，最后引导学生演绎.
演绎启发主要适用于根据一些数学公理、数学定义与其他定理、定义等而推导出一些新的定义与定理，亦或展开新定理的验证.由于这一方式的要求较高，所花时间也较长，有些学生容易走出思维困境，这就需要教师的适时暗示与提示，如提出一些引导性的问题等.
2．通过归纳启发式教学法，增强学生的归纳能力
归纳启发式教学法就是由个别至一般，由具体至概括.通过归纳启发，学生借助直观法与一定的逻辑方法来概括观察的具体事例、相关条件，以及解题方法与技巧等.如学习一些数学概念、数学法则、数学公式、数学原理等，教师均可利用一些具体事例来引导与启发学生发现问题，探究问题.同时，在实施归纳式教学法过程中，教师还需了解学生原有的知识结构，引导学生充分运用所学知识，让学生能够善于发现，学会抽象概括.
例如，由下面计算结果探究规律：
①11-2=3；
②1111-22=33；
③11111111-2222=3333.
依据上述规律，计算111111…11-2222…22（2n个1与n个2）的结果.
分析：从①与②的左边，我们可以看出，被开方数中被减数1的个数为减数2的2倍，而结果中的3的个数又与减数2的个数相同.于是我们可得出结果.111111…112n个1-2222…22n个2=33…3n个3.对于这个题目，其关键在于分析与归纳出题目结果中数字和算式中的数字的特殊关系，然后由特殊至一般.
3．利用实验启发式教学，培养学生的操作与实践能力
在现代数学教育中，倡导教师优选能够鼓励与增强实验方式的数学课题.实践表明，由实验切入，对于引导学生发掘相关数学结论是富有成效的，不但能够启发学生思维，调动学生学习积极性，还可锻炼学生操作能力，提高学生的实践能力，让学生在实践中加深知识的理解与记忆.
例如，几何中一些数学定理，可利用度量直线与角，几何图形对比，以纸折叠与构造图形等实验方法来获得.
4．借助类比启发式教学，提高学生的知识迁移能力
类比启发式教学是一种利用类比思维加以启发的教学方式.在这个教学模式中，学生的认知活动主要基于明确不同现象或对象的内在相似特点上，由一方至相似的另外一方，即从特殊至特殊，具体至具体的数学思维过程.这需要教师先引导出学生需探究的对象的相似物，然后创设一定的问题情境，从而调动学生使用类比思想来展开探究活动，诱导学生找出类似现象，类似性质与属性，找出结构类似性，再展开类比推理，构建假设并进行检验. WWw.808so.com 808论文查重