本站原创关键词：元认知策略 策略培训 英语阅读
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.038
1 理论基础
1.1 元认知策略的涵义
元认知是指个体对自己的认知能力和认知活动的了解和制约。1976年，美国心理学家J.H.Flell首次提出元认知这一概念，很快认知心理学和教育心理学研究的对象之一。文秋芳依据Skehan（1989）的观点，在元认知的策略的基础上，提出既管理认知过程又管理情感过程的管理策略的概念，并把它分为确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整等方面。对元认知意识和策略的培养就是帮助学生“学习如何学习”，使他们学习的主导者。因此，对学生进行元认知策略的指导关系重大。
1.2 英语阅读策略
阅读作为外语学习的一个，既是外语学习的手段，又是外语学习的目的。是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”，也是学习者策略能力的一个组成。从上世纪70年代末80年代初开始，二语研究者们逐步意识到阅读策略的价值。Block将阅读策略分为两个层次，即整体理解策略与局部语言策略。他对局部语言策略的解释更符合二语读者的篇章处理行为。Hyaashi根据阅读的模式，将阅读策略分为信息导向（由下至上）和记忆导向（从上至下）两类。研究的不断深入，阅读策略的内容不断丰富，已从传统上的单纯的阅读行为，如略读、回读、跳读和容忍含混语言等发展到的激活背景知识、图式的认知策略以及帮助透彻理解文章的语篇策略等。
2 实验设计
2.1 研究的理由
中专学生文化基础知识不够扎实，对英语学习兴趣不高，虽然英语学了几年，但英语阅读效率普遍不高，大多数没有接触阅读策略的训练，缺乏元认知策略意识。对此，对学生英语阅读中元认知策略意识及使用情况的问卷调查和阅读理解成绩的统计分析，试图了解：①学生的元认知策略使用情况；②英语阅读元认知策略培训实验对学生的阅读水平是否有影响。
2.2 研究对象
受试对象为上饶师范学校英语专业二年级两个班的学生共103人，一个班为实验组（EG），50人；另一个班为制约组（CG），53人。学习者在升学时随机编班，以前没有接受过任何策略方面的培养。实验组接受了元认知策略培训，而制约组仍按传统教学方式上课。
2.3 研究策略及过程
共涉及两种实验策略：学习策略问卷调查和策略培训前后测试。策略培训前，作者根据oxford的外语学习策略及文秋芳的研究设计了“英语阅读中的元认知策略调查问卷”。了解学生的使用情况。在研究中，主要测量的是最常用的四种阅读元认知策略：计划、选择注意、监控和评价。并 Likert5 分值量表，即平均分在 4.5- 5 表示总是使用该阅读元认知策略，平均分在 3.5- 4.4 表示通常会使用，平均分在 2.5- 3.4 表示使用情况一般， 平均分在 1.5- 2.4 表示通常不使用， 平均分在 1.4以下 表示从不使用该阅读元认知策略。在实验过程中，将元认知策略融合到课堂阅读教学中。在实验的12 周时间内，的受试者都使用相同的教材，相同的教师。实验后借助SPSS V13.0，对数据进行分析，对比学生实验前后阅读水平与元认知策略使用的差异。
2.4 元认知策略培训过程
本实验分三个阶段，阶段一，元认知策略介绍，引入。让学生了解这个策略，提高对元认知策略知识的意识并反思自己的阅读策略使用情况。阶段二，策略运用学习阶段，明示的策略，将每项策略融进阅读学习任务，老师对可能用到的策略进行描述、示范并举例说明，为学生提供语境化的策略练习。在每节课结束时，对本节课中所使用的策略进行回顾和总结；布置相关材料进行课后阅读，要求学生在阅读过程中记载所用策略；学生先自评策略使用，小组再互评。阶段三策略综合运用阶段，阅读前，制定计划，确定阅读的目标，阅读的内容，阅读的技巧，在阅读过程中可运用监控策略，即方向监控，进程监控和略监控。 边阅读边深思，观察识别阅读材料提示的信息，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求，善于自我提问，检验自己的答案正确与否；多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性理由。阅读后进行自我监测和自我评估，及时去发现自己阅读中存在的理由并加以改正。自我评价是获得元认知知识的一个途径。
3 结果与分析
3.1 实验前的调查和测试
为了了解在元认知策略培训前学生使用策略的情况，实验开始前对两个班进行了问卷调查以及英语阅读水平测试。
表
一、元认知策略培训前学生使用策略的描述性分析及t检验结果
由表一可知策略培训前学生使用策略情况在 2.5- 3.4间，大多数学生是偶尔使用。其中自我评价策略使用最低，小于2.5表示通常不使用。这表明在阅读过程中学生即没有元认知策略意识也很少使用。表二元认知策略培训前英语阅读水平测试，总分为50分。
表二显示实验班和对照班在培训前英语阅读水平没有明显的差异，虽然实验班分数略微高一点。
3.2 实验后的调查和测试分析
在元认知策略培训实验结束后，对实验组的学生进行问卷调查和两组学生进行英语阅读水平测试。其数据和测试成绩利用 SPSS 进行了统计分析，使用独立样本 T 检验来验证两组学生培训后英语水平方面的差异。