本站原创关键词：英语教学；形体语言的作用；实例说明
所谓形体语言，也称非语言交际，是通过表情、手势以及身体其它部分的动作来表达思想感情的一种无声语言。在英语教学中恰当地使用形体语言，对提高英语教学质量有着积极作用。
一、形体语言在英语教学中的作用
第一、形体语言能吸引、影响学生学习注意力
教师在课堂教学中，可以通过必要的形体语言与学生进行沟通，如常用的面部表情、眼神、点头、摆首、手势等等。由于这些非语言行为既可与言语同时使用，也可单独使用，所以在课堂教学中就显得更为合适。如眼神的运用不仅可以与学生交流思想，而且能够辅助言语制约课堂。常用的眼神运用技巧有环顾法、专注法和虚视法。环顾法即用眼神环视学生，能增强学生对教师的信任感，使其意识到教师在关注着自己，从而全神贯注地听讲，还能使教师及时获得反馈信息，验证教学效果，以便采取相应措施。专注法是把视线集中到某一位或某一部分学生，这样可以“提醒”学生，制约整个课堂秩序。虚视法即似看非看，视而不见，把视线从学生处“收回”，这样便于减轻教学双方的心理压力，保持思路的清晰畅通，把教学活动引入一个更高的境地。又如教师在教学活动中，可以用点头、手势等形体语言代替自然语言来表达对学生的指示，也可以在讲课的同时借助特殊的手势辅助说明。第
二、形体语言能帮助学生接收和理解知识
形体语言具有形象性和分析性，能使抽象的东西具体化，有时比语言解释更清楚，更直观明了。如在解释go to slee形体语言在英语教学中的应用由优秀论文网站www.808so.com提供,助您写好论文.p和be asleep的区别时，教师可先往前走，然后做身子向后仰并双手抱后脑勺动作，说：“I go to sleep.”最后闭上眼睛作鼾声，然手用梦幻般的语言说：“I am asleep.”这样学生便能理解：前者强调动作，后者则强调状态。如教现在进行时，教师可边做运球投篮动作，边说：“I am playing basketball.”且有目的地提高“be+v.+ing”结构的音量。然后让学生自己操练，让其慢慢体会。第
三、形体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
教师可以用一些生动、逼真的表情和动作将枯躁的语言表达出来，把教材的内容活化为实际生活，把教学活化为交际。教师在教学中还应介绍形体语言在不同的文化氛围中代表不同的意思。如美国人有个使用频繁的手势，即用拇指与食指形成一个“O”，表示“OK”；在日本，这个手势表示你在谈钱；在法国，它指的是毫无价值的事；在希腊，这是一个的动作，你可以想象美国人在希腊使用此手势所产生的后果。通过在课堂中运用和介绍形体语言，会使紧张的教学生动活泼，使学生积极主动地投身于学习中，提高学习效率。二、形体语言在英语教学实际教学中的应用
在从事英语教学工作的这几年中，我尤其体会到大师的话的真谛，我们的英语教学往往要有“英语→汉语”或“汉语→英语”这种转化，也就是说我们在用汉语教孩子们学英语，很多老师教授新单词时都如：“pen pen是钢笔……”这种思维的转化往往影响其对单词的掌握，而手势则不同孩子们只要一看到形体语言马上会明其意，而不需要再去说一次汉语的意思。第
一、手势在句型中的运用
在学习一般疑问句或选择性疑问句时，运用手势就可以让学生轻松明白，我们都知道一般疑问句要用升调，这时一个简单的上升手势，学生马上会知道这是个一般疑问句，要用“Yes”或“No”来回答；而选择性疑问句则是要先升调后降调，这时一个简单的上升手势再加上随后的下降手势，学生也会明白这是一个选择性疑问句，我们只要选择其中的一部分来回答就行了。在教某些陈述句式时，指着自己的衣着或可能带有的教具，如： “This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”时就摇手，简单的手势还可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It's OK！”（向上起拇指或做OK手势）等。这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。二、手势在单词教学中的运用
1、教一些名词时，“car”做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作， “duck”两只手做鸭子嘴的样子，“monky”可以模仿猴子，“chopsticks”只要伸出两个手指做夹菜状，“fork”三支手指去叉某一东西？？2、教方位介词时，“in”先拿上一个盒子，把手放进盒子里，问“Where is my hand？”学生很快就能明白“in”的含义及用法；同样“on over under near…”这些介词只要把手放进相应的位置孩子们很快就能看懂。
3、教形容词时，long ， short ， big ，all四个单词时，学生通过观察手势变化进行对比：长与短、大与小，理解单词的意思。同时在看手势的过程中，听老师变化发音，学生不但锻炼了听力，而且也进行了形象的记忆。
4、教数量词“one——ten”这十个单词时，“one——five”只要依次伸出一个、两个…手指即可，“six”伸出拇指和小指，“seven”拇指和食指做摩擦状，“eight”伸出拇指和食指，“nine”伸出食指并作弯曲状，“ten”手握拳头。通过简单的手指伸缩孩子们也能在手势的变化中理解单词。
5、教动词短语，现在进行时的动词短语，这时手势尤其重要，我在教学生“flying swimming swinging sleeping washing the clothes writing an e-mail listening to music…”就充分利用手势，结合时态，通过学生观察我的手势，“飞、游、荡、睡、洗衣服、写电子邮件、听音乐…”让学生边做边说，锻炼他们的记忆力，在互动游戏中，同桌二人相互比手势，猜单词；一个同学上台来比划，其他同学猜单词；趁势导入句子，“What are you doing？”同学们边做边说，“I’m…”这既锻炼了会话能力，又让孩子们明白时态，一举两得，何乐不为。同时，这种教学活动参与性强，调动了学生的学习积极性，使学生在快乐中轻而易举便掌握了单词。手势语让我又回到了童年的乐园。教室变成了我和同学们共同嬉戏的芳草地。在教“swimming”一词时，我学小鱼在教室游动，在双手游动时时，口中说着“swimming ，swimming”。学生通过观察、听说、联系生活、了解词意，就这样不知不觉掌握了单词。
看过李阳疯狂英语的人都会发现：李阳特别重视手势在英语教学中的应用，而且它也起到了很好的辅助作用。初学英语时固然有一定难度，但是配以准确适度的手势，往往能起到事半功倍之功效！
总之在英语教学中，教师准确、适当、自然、协调的运用肢体语言，能激发学生学习的兴趣，创造特有的教学氛围，使学生听课“如坐春风”，从而拥有高效课堂，在教学中起到“无声胜有声”之功效！
参考文献
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